張菊紅 陳亞玲

【摘要】成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。（托爾斯坦語(yǔ)）而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0151-02

當(dāng)今，全球高新科學(xué)技術(shù)在迅猛地發(fā)展，到處充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)?？萍嫉陌l(fā)展，必然帶來(lái)社會(huì)的變革與進(jìn)步。我們肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)新一代合格的建設(shè)人才的神圣使命，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在濃烈的情境氛圍中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中積極思索、大膽質(zhì)疑，掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的知識(shí)和能力同步發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣，學(xué)到的新知識(shí)，不但便于保持而且容易掌握并能夠較好地遷移到新的情境中。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。情境是知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。教學(xué)情境則是借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。

一、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師在講授新知識(shí)之前就要把學(xué)生引入到所提問題的情境之中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索性思維活動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在好奇中提出疑問

針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來(lái)誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問題意識(shí)。如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征” 時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生隨便說出一個(gè)數(shù)（不管是幾位數(shù)），教師馬上就可以判斷出這個(gè)數(shù)是不是可以被3整除，這樣幾個(gè)回合，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：為什么老師不用計(jì)算就能馬上判斷出來(lái)呢？老師又有什么絕招呢？學(xué)生們就會(huì)帶著追求知識(shí)的渴望和疑問進(jìn)入對(duì)新知的探求中。

（二）創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中提出疑問

“思維是以疑問和驚奇開始的”。學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如：在教學(xué)圓柱體體積計(jì)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦？學(xué)生會(huì)回答把水倒入長(zhǎng)方體容器中再測(cè)量。教師接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢？學(xué)生會(huì)說把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場(chǎng)門口的圓柱體柱子的體積呢？這樣學(xué)生就被推入更深的疑問中。這種由淺入深不斷施問的情境，把學(xué)生帶入主動(dòng)參與問題解決的過程中，從而激發(fā)了學(xué)生探究圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在興趣中得到思考。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。如：在教學(xué)按比例分配時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情境：有兩個(gè)人合伙做生意，一個(gè)人開始拿出3萬(wàn)元，一個(gè)人拿出2萬(wàn)元辦公司，一年后，公司獲利10萬(wàn)元，請(qǐng)同學(xué)們幫幫他們，怎么分他們才能覺得公平合理呢？這種與學(xué)生密切相聯(lián)的生活事例，對(duì)學(xué)生而言，有著一種強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。

二、在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考獲取的。所以，在教學(xué)過程中，尤其是探究新知識(shí)時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)”境，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與對(duì)新知的主動(dòng)探究中。如：在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，教師不能機(jī)械地講解，如果設(shè)計(jì)這樣的情境就會(huì)收到很好的效果。先讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組互相檢查剪的情況。隨后，教師設(shè)問：“那個(gè)小組能夠利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成以學(xué)過的圖形？”學(xué)生獨(dú)自拼擺。緊接著教師再問：“你所拼擺的圖形的底、高、面和其中的一個(gè)梯形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，你能總結(jié)出梯形的面積計(jì)算公式嗎？”學(xué)生們有的拼擺出一個(gè)長(zhǎng)方形，有的拼擺出一個(gè)平行四邊形。通過觀察，借助已形成的表象很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。最后教師再次引發(fā)學(xué)生探討：為什么公式中要除以2呢？這樣，學(xué)生在具體操作中，通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手拼擺、動(dòng)腦思維的自主探究，獲取了知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

三、在知識(shí)的運(yùn)用上，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系、運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，再學(xué)習(xí)新知識(shí)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。如：在教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”后創(chuàng)設(shè)“幫助學(xué)校修椅子”的活動(dòng)，要求學(xué)生闡述理由。這樣，通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。

四、在整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人格平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因?yàn)榱己玫娜穗H關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證。所以，平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)心每一名學(xué)生，使學(xué)生感到教師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個(gè)課堂。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生情感的交流和思維的碰撞，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)、和諧的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，全身心地投入學(xué)習(xí)，對(duì)活躍學(xué)生思維，增進(jìn)知識(shí)理解、技能發(fā)展、素質(zhì)提高，都有著十分重要的作用。陶行知說過：唯獨(dú)從心里出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。平等和諧信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？我們不妨從以下幾方面著手。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新異事物總是充滿興趣，把教材中一幅幅畫面編成饒有趣味的小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“采松果――兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法”時(shí)，我設(shè)置了童話故事情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：“星期天，松鼠媽媽帶著小松鼠去森林里采松果。小松鼠邊采邊玩，到太陽(yáng)快下山了，才采了 4個(gè)。松鼠媽媽采得又快又多，數(shù)了數(shù)有25個(gè)?！彪S著畫面的出示，學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。這樣教學(xué)不但滿足了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

操作活動(dòng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的程序和規(guī)則進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)具或?qū)嵨锿ㄟ^拼、擺、量、畫等對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析，以及對(duì)某一些結(jié)論或假想進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)過程。在這一過程中，學(xué)生以具體的、實(shí)實(shí)在在的親手實(shí)踐操作來(lái)認(rèn)識(shí)事物，攝取知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，感受自己成功的喜悅。例如：教學(xué) “長(zhǎng)方體的特征”時(shí)，可讓學(xué)生帶上土豆和小刀，并跟著教師切一刀認(rèn)識(shí)面；再切一刀認(rèn)識(shí)楞；還切一刀認(rèn)識(shí)頂點(diǎn)。在理解圓柱和圓錐的體積關(guān)系時(shí)，也可讓學(xué)生比比看，用等底等高的圓柱和圓錐裝沙做試驗(yàn)，從而得出結(jié)論。學(xué)生在這種設(shè)身處地的活動(dòng)中，不僅主動(dòng)性強(qiáng)，而且對(duì)事物的認(rèn)識(shí)極為深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境

在教學(xué)過程中，教師有目的地在新舊知識(shí)連接處設(shè)置一定的障礙，使學(xué)生在異常順利地練習(xí)中，突然遇上用原有知識(shí)和方法無(wú)法解決的困難。這時(shí)，教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，使之樹立起克服困難的勇氣，于是，渴求知識(shí)的欲望將迅速把他們帶入探求解決問題的新途徑的競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)情境。例如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，可激勵(lì)學(xué)生：“下面幾道題看誰(shuí)算得又對(duì)又快”91÷7、6÷5、10÷3。當(dāng)學(xué)生遇到10÷3除不盡時(shí)，以不知所措，此時(shí)，教師揭示課題便水到渠成，自然的把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生探究的主體性往往來(lái)自一個(gè)好的問題情境，一個(gè)好的問題情境，也常常有一石激起千層浪的效果，使學(xué)生感到興奮，能主動(dòng)的參與，自主的探究。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑 ?！彼季S從疑問中來(lái)，學(xué)習(xí)中如果有疑問，就會(huì)引起學(xué)生的求知欲。因此，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，以疑獲知。有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)過程中，強(qiáng)烈地探求問題奧秘的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小的比較”后，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：有 2條小棒，用布遮住一端，上面一條露出的占全長(zhǎng)的1/3，下面一條露出的占全長(zhǎng)的1/4，問：哪條小棒長(zhǎng)？由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小比教的方法，知道1/3大于1/4，所以很快地做出判斷：上面一條長(zhǎng)。教師解開謎底，下面一條長(zhǎng)。學(xué)生感到十分驚訝，產(chǎn)生急于知道探尋判斷錯(cuò)誤的原因，探究的欲望被激發(fā)，很快地進(jìn)入探索的境界。這樣學(xué)生的求知欲高，促使他們積極思考，主動(dòng)參與，加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，這樣既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又具有可接受性和探索性。

（五）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)也都直接地被應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域和生產(chǎn)實(shí)際。把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供實(shí)地應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的一次次的實(shí)際應(yīng)用中，深切地感到課本里學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是有用的。通過應(yīng)用，既可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，又能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”一個(gè)課時(shí)，我讓學(xué)生完成一份作業(yè)：“設(shè)計(jì)一個(gè)旅游方案”要求時(shí)間安排、活動(dòng)內(nèi)容和程序等在活動(dòng)方案中體現(xiàn)得當(dāng)。由于“旅游活動(dòng)方案”為學(xué)生喜聞樂見，這一開放性的作業(yè)由時(shí)間只是為線索，結(jié)合具體內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象和創(chuàng)新的翅膀，在應(yīng)用知識(shí)解決問題時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)。

此外，情境的創(chuàng)設(shè)要為新舊知識(shí)的銜接創(chuàng)造條件。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個(gè)心的數(shù)學(xué)知識(shí)之前應(yīng)有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)往往距新知還有一段距離，即或就是一步的差距，數(shù)學(xué)也要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，聯(lián)系新舊知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，無(wú)理方程要去掉根號(hào)化為有理方程；有理方程中的分式方程要去掉分母化為整式方程；正式方程中的高次方程要降次化為一次方程或二次方程；多元方程要消元化為一次方程。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)情景在教學(xué)中的運(yùn)用。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景里進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以自己的獨(dú)特視角和策略解決問題，學(xué)生們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)的綠洲。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小松：《托起明天的太陽(yáng)》[M] ， 上海教育出版社.

[2]《數(shù)學(xué)教學(xué)新策略》， 杜文華，《教育科學(xué)研究》， 2001年第9期.

[3]《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基本策略》，陶愛珍 ，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》， 2002年第3期.

[4]《科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性》，易良斌 ，《教育科學(xué)研究》，2002年第4期