侯成枝

摘 要：要培養(yǎng)學生的團隊意識，合作學習是非常重要的。語文教學中開展合作學習，既是新課改的要求，又是素質教育的重要形式。因此，如何將合作學習有效運用到語文教學中，成為語文教師思考的重要問題。

關鍵詞：小學語文；合作學習；途徑；問題

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）08-0060-01

語文教學中開展合作學習，是新課改的要求，也是素質教育的重要形式，已成為語文教師關注的熱點。

一、語文有效開展合作學習的途徑

1. 樹立合作意識

語文教學承擔著培養(yǎng)學生合作意識的重任，教師在日常教學中應盡可能多地給學生提供合作學習的機會，有意培養(yǎng)學生的合作意識。由于每個學生都是一個獨立的個體，學生之間存在差異性，其思維能力、接受能力、知識水平等不盡相同，所以教師設計一些活動，讓學生通過合作完成，在實踐中培養(yǎng)合作意識，認識到合作的重要性。如教學《船長》時，可以提出問題：這次救人的成功因素是什么？學生交流后會認識到離不開船上人們的配合，合作是他們脫險的一個重要因素。合作學習中，通過實踐活動，學生產生與人交流、合作的積極性，從而提升他們的學習能力。

2. 科學合理分組

合作學習注重學生的主體作用，學生是學習的主人，教師的教是圍繞學生的學進行的。要充分發(fā)揮合作學習的作用，必須合理分組。合理分組是開展合作學習的基礎，小組要有共同的目標，成員之間優(yōu)勢互補，共同促進。分組要結合學生的需要進行，同時還要根據班級情況進行調整。如教學《青蛙看海》時，教學目標是講好這個故事。低年級學生愛動，教師可以根據學生性格特點合理分組，將愛動與愛靜的搭配，確保活動有序開展。合作學習不是簡單地將學生湊在一起討論，應在了解學生的基礎上，結合學生的需求進行分組，只有這樣學生才有探究的欲望，只有合理分組，學生才能相互配合、相互討論，更好地完成任務。

3. 明確學習目的

合作學習要有明確的學習目的，小組成員要有明確的責任分工，以免陷入盲目的誤區(qū)。教師設計的問題應切合實際，有助于發(fā)散學生思維。如教學《林沖棒打洪教頭》時，在精讀感悟的教學環(huán)節(jié)中，教師可以用一個探究性的問題來統(tǒng)領這部分的學習活動：請同學們充分讀書，認真思考后完成填空“什么樣的林沖”和“什么樣的洪教頭”，并以課文語句為依據，說說理由和自己的感受。這是一個開放性的問題，可以為學生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺，答案和理由只要合情合理就應當肯定和鼓勵。在學生的自主研讀和充分交流的基礎上，進行有感情的朗讀，加深學生對人物形象的感悟和體會。合作學習中責任分工是必不可少的，只有分工明確，才能推動合作學習的有序開展。

4. 注重教師引導

合作學習中，教師進行適當的點撥、引導，能使合作學習發(fā)揮出最大效用。合作學習的主體是學生，教師更多的是以引導者的身份出現的，而怎樣引導則是合作學習的關鍵。合作學習過程中，教師應不停地巡視，對表現好的給予鼓勵，對存在問題的及時指導。合作學習時如果教師不及時引導，可能會拖延學習時間，導致課堂效率低下。教師的引導作用是不容忽視的，能起到穿針引線、推波助瀾的作用。如教學《陶校長的演講》時，可以讓小組匯報講。教師提出一些問題引導學生：陶校長和同學們談了哪四個問題，他為什么要談這些問題？

二、語文開展合作學習應注意的問題

1. 避免合作學習流于形式

合作學習模式是通過教師的指導，讓學生在互助合作中學習知識與技能。但如果不理解合作學習的內涵，在教學實踐中容易出現過分重視合作形式，而忽視合作目的。如有的教師課堂上給出問題，讓學生交流、討論，學生參與的積極性很高，課堂氣氛很是活躍，但總結合作學習時，學生收獲不大。造成這樣現象的原因在于合作學習只注重了外在形式，忽視了內容、過程，導致學生學習漫無目的。還有的教師在合作學習中，往往偏重于讓優(yōu)等生表現，優(yōu)等生成為合作學習的主角，而中等生、后進生則無法參與到合作學習中來，這與合作學習的要求不相符，無法真正達到合作的目的。這就要求教師深入研究合作學習，把握合作學習的本質與內涵，教學實踐中切實發(fā)揮出合作學習的作用。

2. 避免合作學習過于單調

合作學習形式多樣，教學中有些教師開展合作學習時，總是采用固定化的模式，將課文列出提綱，學生自主閱讀，劃分段落，總結中心思想，在此過程中開展合作。這樣的方式讓學生覺得枯燥乏味，無新意可言，無法調動學生的積極性。從形式上來看，很容易走向單一化、單調化。所以應不斷創(chuàng)新形式，只要能達到合作學習的目的，就嘗試新的形式，激發(fā)學生的興趣。

3.避免忽視語文基礎知識

小學語文注重語文基礎知識的掌握和積累，而合作學習開展中，一些教師喜歡強調探究一些深層次的問題，這往往會忽視學生對基礎知識的掌握。結果是學生合作學習后，思維能力確實有大的提升，但由于忽視了基礎知識，導致語文素養(yǎng)未得到真正提升。

總之，語文合作學習中，教師應正確理解合作學習的概念，合理分組，科學引導，給學生留出獨立思考的時間，這樣語文合作學習才能真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]呂麗萍.讓小學語文合作學習大放異彩[J].語文世界，2012（06）.

[2]趙娣.小學語文合作學習的反思與前瞻[J].小學生，2013（10）.