黃秀燕

摘 要：科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生踏進(jìn)科學(xué)殿堂、追求真理的重要手段。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地有效探究。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、質(zhì)疑、實(shí)踐等途徑中探索研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，為其走向成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；有效探究

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0084-01

提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，是指學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，所獲知識(shí)又有一定的進(jìn)步或發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地有效探究。

一、在觀察中引導(dǎo)學(xué)生有效探究

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物的基本能力，是思維的觸角，是認(rèn)識(shí)事物的出發(fā)點(diǎn)，是提高學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等各感官機(jī)能，使之成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。觀察能力提高了，其他能力才會(huì)隨之提高，學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)才會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。如通過(guò)教學(xué)“蚯蚓的選擇”兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解蚯蚓生活所需的環(huán)境條件是黑暗、潮濕的，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀看老師帶領(lǐng)同學(xué)挖蚯蚓的錄像，再引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們是在哪里找到蚯蚓的？土壤里的光線是明亮還是黑暗的？從尋找蚯蚓到發(fā)現(xiàn)蚯蚓，就可以推測(cè)出蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中。接下來(lái)，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的觀察。老師如果能經(jīng)常有意識(shí)地、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考與教學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到做實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生就能有的放矢，就能做好實(shí)驗(yàn)。

二、在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生有效探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，兒童的智慧在他們的手指上。這充分說(shuō)明，好動(dòng)是兒童的天性，動(dòng)手會(huì)促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生大膽地動(dòng)手操作，動(dòng)手嘗試，動(dòng)手探究。例如，在教學(xué)“斜面”時(shí)，為了讓學(xué)生突破“使用斜面有省力作用”這一難點(diǎn)，我就放手讓學(xué)生合作研究：先用墊板和30度的三角尺組成斜面，引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤拉圓鐵圈沿斜面上拉，測(cè)出拉力，記下數(shù)據(jù)；再用彈簧秤拉同一塊圓鐵圈，豎直提升，測(cè)出拉力。接著讓學(xué)生比較這兩個(gè)拉力數(shù)據(jù)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)斜面拉的數(shù)據(jù)比較小。當(dāng)斜面的傾斜角度不同時(shí)，兩個(gè)數(shù)據(jù)差的狀況又如何呢？這一新的問(wèn)題又激起了學(xué)生的思索。這時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生分別用45度、60度的三角尺和墊板組成不同的斜面，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們通過(guò)操作，觀察記錄下兩個(gè)數(shù)據(jù)。分析比較后，得出了斜面的斜度越小，拉力就越小，也就越省力的結(jié)論。

三、在有預(yù)測(cè)、有次序中引導(dǎo)學(xué)生有效探究

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師如果沒(méi)能設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，或不能合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)常常會(huì)出些小亂子，甚至不能按要求完成實(shí)驗(yàn)。所以，精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案尤為重要，它是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的保證。

如在教學(xué)“有趣的磁鐵游戲”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)游戲：（1）給磁鐵找朋友游戲。觀察磁鐵可以吸引哪些物體，不能吸引哪些物體。（2）磁鐵兩極對(duì)中間的吸引游戲。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)：磁鐵兩端磁性強(qiáng)，中間磁性弱。（3）懸掛磁鐵游戲。把一塊條形磁鐵水平懸掛起來(lái)，用手轉(zhuǎn)動(dòng)，等它靜止下來(lái)后，觀察它的指向。（4）磁鐵碰磁鐵游戲。用一塊磁鐵的兩端去碰另一塊磁鐵的兩端，觀察它們的反應(yīng)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對(duì)每個(gè)游戲都能積極主動(dòng)地參與合作探究，都嘗到了探究的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

四、在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生有效探究

學(xué)生如果不能積極、主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，想得到一個(gè)有價(jià)值的認(rèn)知就有困難；學(xué)生如果能積極主動(dòng)地提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，就會(huì)形成一定的探究能力。因此，教師在教學(xué)中必須有計(jì)劃、有意識(shí)地誘發(fā)學(xué)生對(duì)所觀察到的一些現(xiàn)象產(chǎn)生一定的質(zhì)疑。如在教學(xué)“熱脹冷縮”時(shí)，教師準(zhǔn)備了兩個(gè)熟蛋讓兩位同學(xué)剝殼比賽，其他同學(xué)觀察。在同學(xué)們的觀察過(guò)程中，老師提出問(wèn)題：他們兩個(gè)人剝出的蛋殼一樣嗎？同學(xué)們思索了一會(huì)兒，有同學(xué)發(fā)出疑問(wèn)：為什么小東剝的蛋殼比小明快？為什么小東剝下的蛋殼很干凈而小明剝下的蛋殼還粘有蛋白？老師對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有馬上解答。而是布置學(xué)生回家后做煮蛋剝殼實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)思考：應(yīng)該怎樣才能既快又干凈地剝掉蛋殼？為什么有的蛋殼還留有蛋白？要求下一節(jié)課時(shí)同學(xué)再來(lái)匯報(bào)。結(jié)果，同學(xué)匯報(bào)時(shí)，有人說(shuō)剝下的蛋殼跟小東剝得一樣既快又凈，有人說(shuō)跟小明一樣，蛋殼難剝又粘有蛋白。這是為什么呢？我就問(wèn)剝得既快又凈的同學(xué)，“你們是怎樣做到的？”他們說(shuō)，先把煮熟了的蛋，放進(jìn)冷水中冷卻，然后再剝蛋殼。而那些剝得既費(fèi)勁又不凈的同學(xué)是雞蛋煮熟后就剝殼。我接著問(wèn)“為什么用冷水冷卻后的蛋殼會(huì)剝得快又凈？”同學(xué)們開(kāi)始討論，后來(lái)終于明白：煮熟的蛋放進(jìn)冷水中冷卻后，蛋白遇冷體積縮小，使蛋殼和蛋白間產(chǎn)生了空隙，因此好剝。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑問(wèn)難是打開(kāi)學(xué)生知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，是對(duì)自然現(xiàn)象的深入理解，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)力。所以，在科學(xué)教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，才能促進(jìn)學(xué)生的有效探究。

總之，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，必須引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、質(zhì)疑、實(shí)踐等途徑中去探索研究，學(xué)生就能在活動(dòng)中獲得新知，獲得發(fā)展，為學(xué)生走向成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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