惠卓萍

摘 要：著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了?！笨梢?，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)力，它貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，最終目的是解決問題，問題解決了，學(xué)生的自主探究、實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合能力就可得以培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；數(shù)學(xué)；解決問題；策略研究

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0099-01

2011版《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，變機(jī)械呆板的教學(xué)為符合兒童生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)著力構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，多種感官投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)提問

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，任何數(shù)學(xué)教學(xué)形式都是尋求激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。而作為低年級(jí)的小學(xué)生培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣對(duì)數(shù)學(xué)課題的順利開展起著決定性的作用，因此課題實(shí)驗(yàn)的教師在實(shí)驗(yàn)初期，注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問。

（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，激發(fā)興趣。根據(jù)研究對(duì)象是低年級(jí)小學(xué)生這一情況，實(shí)驗(yàn)教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中特別注重創(chuàng)設(shè)適合低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的富有童趣的情境。如在教學(xué)“求總數(shù)”時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成色彩艷麗、生動(dòng)活潑的畫面：草地上有7只白羊在吃草，又走來4只黑羊；花叢中各種顏色的蝴蝶飛舞……學(xué)生的興趣被美麗的景色所激發(fā)。這時(shí)，教師適時(shí)地讓學(xué)生說出感受，交流自己的發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生在這種輕松、自主的空間中暢所欲言，盡管開始時(shí)有的學(xué)生不能立即提出數(shù)學(xué)問題，但能大膽提問、質(zhì)疑就已經(jīng)邁出了可喜的一步。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，培養(yǎng)問題意識(shí)。在生活中尋找情境，不但能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)問題意識(shí)。例如：學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師給學(xué)生出示一塊破碎的玻璃，讓學(xué)生思考：“沒有尺子，又不知道玻璃的長(zhǎng)和寬，能不能配一塊和原來一樣大小的玻璃？”學(xué)生熱情高漲，紛紛幫老師出主意。這樣的生活情境便于培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引發(fā)開放性問題。在學(xué)生會(huì)根據(jù)提供的情境提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，具有初步的問題意識(shí)后，實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，讓情境蘊(yùn)涵著豐富的可深入挖掘的問題，促使學(xué)生提出有價(jià)值的問題。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很實(shí)際的問題情境，“老師家買了一套新房子，先要裝修地面，你覺得該怎樣裝修，需要知道些什么？”此問題的開放性促使學(xué)生提出的問題也顯得很開放，有學(xué)生問：“您家面積有多大？可以根據(jù)面積算算要多少地磚?！庇械膯枺骸袄蠋煖?zhǔn)備用多少錢裝修？根據(jù)錢數(shù)選擇相應(yīng)價(jià)錢的地磚?！边@些實(shí)際又有價(jià)值的問題在這樣開放又實(shí)際的情境中孕育而生。

二、借助評(píng)價(jià)，促進(jìn)提出問題、解決問題能力與實(shí)踐能力的提高

隨著課題的深入開展，實(shí)驗(yàn)教師更加注重學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)問題的提出、分析和解決，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)語的及時(shí)性優(yōu)勢(shì)和激勵(lì)性作用。通過“數(shù)學(xué)日記”建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“思維銀行”，加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，也使學(xué)生能及時(shí)了解自己在問題提出、分析和解決上的進(jìn)步和不足，捕捉思維的閃光點(diǎn)，促進(jìn)能力的提高。例如：學(xué)生在課題實(shí)施前期寫的數(shù)學(xué)日記大多是單純的記錄：今天學(xué)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)或今天上街分別買了什么東西，算算用了多少錢等。而在課題實(shí)驗(yàn)后期，學(xué)生的日記范圍明顯擴(kuò)大。一位學(xué)生在日記中談到：“2022年將在北京舉行冬季奧運(yùn)會(huì)，北京提出的奧運(yùn)口號(hào)是：綠色奧運(yùn)！向人們又一次提出了保護(hù)環(huán)境。作為一名小學(xué)生我也要加入到環(huán)保中，為奧運(yùn)盡力，從小事做起。每天節(jié)約一張紙，每年我能節(jié)約365張紙，等到2022年就能至少節(jié)約1424張紙。如果全班同學(xué)和我一樣，50名同學(xué)至少能節(jié)約71200張紙，就能拯救5棵大樹。如果全校、全國(guó)的少先隊(duì)員都行動(dòng)起來，那能挽救多少棵大樹??！”不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的視野拓寬了，生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決實(shí)踐問題的能力提高了。

三、初步學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分析解決問題，拓展實(shí)踐能力

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教師讓學(xué)生以小組合作的形式分析和解決問題，不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也讓思考分析的實(shí)踐能力得以拓展。例如小組合作中，讓學(xué)生通過合作交流分析解決問題的過程，并要求學(xué)生能簡(jiǎn)單敘述自己的分析過程。在原有的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，教師增設(shè)了“小組評(píng)價(jià)表”，即在每次合作中讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)彼此的表現(xiàn)，主要從“認(rèn)真想”“大膽說”“仔細(xì)聽”等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)由自評(píng)、互評(píng)、提建議組成。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和表述能力，在課堂上教師選用“小老師”，每組選一位學(xué)生像老師一樣講述自己的解題思路和具體方法，其他同學(xué)傾聽后可以提問。這樣的形式很受學(xué)生喜歡，也鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力。

總之，本文通過課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，其中不乏有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。在合作中共同探索、交流解決問題的方法，能較完整地表達(dá)自己的解題思路。學(xué)生的提問能力、思維能力、解決問題的能力得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，充滿了自信。

參考文獻(xiàn)：

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