王潔

【摘要】幼師生的專業(yè)化水平直接影響著兒童的發(fā)展。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對幼師生的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。筆者結(jié)合納雍中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼師生發(fā)展現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系、提倡全程化的實踐教學(xué)以及構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體三個途徑，以期對提高幼師生的專業(yè)化發(fā)展提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼師生 專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0201-02

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。學(xué)前教育工作者擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育的重任，在我國，隨著教育改革的不斷深入，對學(xué)前教育工作者提出了新的、更高的要求。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”的戰(zhàn)略目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對幼兒教師的專業(yè)化做了明確的定位，幼兒教師是對孩子一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員。這充分體現(xiàn)出幼兒教師在兒童發(fā)展過程中的重要地位，也體現(xiàn)出對幼兒教師專業(yè)成長的期望。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是其作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善，由專業(yè)新手到專家型的過程。本文結(jié)合納雍中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，談?wù)勅绾未龠M(jìn)幼師生的專業(yè)化發(fā)展。

一、理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園的聯(lián)系

美國學(xué)者舒爾曼（Shulman）把教師獲取知識的資源分為四類：即學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究、教育材料、教育學(xué)術(shù)研究與實踐智慧。這四類資源中，前三類是外顯性知識，即教師通過閱讀等方式可以獲取與接受。而實踐智慧是內(nèi)隱知識，教師需通過親身實踐體驗才能獲得。教師的實踐智慧通常有三種表現(xiàn)形式：第一，就教學(xué)過程而言，實踐智慧表現(xiàn)為對知識傳授的超越。第二，就教學(xué)方法而言，實踐智慧表現(xiàn)為教學(xué)機(jī)智，即教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。第三，就教師專業(yè)發(fā)展而言，實踐智慧表現(xiàn)為對自我完善的不斷追求。因此，“實踐智慧”在幼師生的專業(yè)發(fā)展中具有特殊的價值，幼師生并不因掌握了學(xué)前教育理論知識就具備了相應(yīng)的教育教學(xué)實踐能力，還需將理論付諸實踐。實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，提升自身的實踐智慧，積累實踐經(jīng)驗是教師專業(yè)成長的核心。

可是如今，我校大部分幼師生認(rèn)為學(xué)前教育理論知識枯燥無味，不如多學(xué)點鋼琴、舞蹈等課程實用。其實這些問題源于我們的教學(xué)脫離了幼兒園的教育教學(xué)情境，脫離了兒童的生活，導(dǎo)致幼兒園的生活與幼師生的生活相脫離，因而直接影響到學(xué)生的專業(yè)能力的發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后到幼兒園工作的時候不知所措，無從下手。筆者認(rèn)為，學(xué)校要加強(qiáng)與幼兒園的親密聯(lián)系，實施一種互贏模式。即：一方面學(xué)校為幼兒園在職教師提供其在職培訓(xùn)的機(jī)會，將先進(jìn)的教育理念輸入幼兒園，提升在職幼師的專業(yè)知識。另一方面，幼兒園向幼師生開放，提供給幼師生見習(xí)的機(jī)會，實行徒弟制模式，一個優(yōu)秀的幼兒教師帶領(lǐng)四五個幼師生，傳授他們自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并提供幼師生實踐的機(jī)會，幫助幼師生解決實踐中的問題。這樣，幼師生可以在具體的各種各樣的幼兒園教育情境中體驗學(xué)前教育世界現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)前教育的意義，從而在具體的教育教育活動中促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。

二、提倡全程化的實踐教學(xué)

我國著名教育家陶行知先生提倡教學(xué)做合一，邊學(xué)邊做的理念。這里的教、學(xué)、做是有機(jī)整合為一體的，做是出發(fā)點，也是終點。其實就是將實踐教學(xué)貫穿于我們的整個教學(xué)過程當(dāng)中。做中學(xué)也是幼師生學(xué)習(xí)的有效方式。教法要以學(xué)法為基礎(chǔ)，教學(xué)要以實踐為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。教學(xué)要實行“六大解放”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

審視當(dāng)前我校幼師生的實踐教學(xué)，其形式單一，時間短而且安排集中，多是安排在第五學(xué)期，學(xué)生分別到廣州深圳等地實習(xí)，而有一部分學(xué)生由于不能適應(yīng)外面環(huán)境等原因選擇留在當(dāng)?shù)貙嵙?xí)，有一些學(xué)生則是因為要復(fù)習(xí)教師招聘考試而隨便應(yīng)付實習(xí)，這樣實踐教學(xué)就表現(xiàn)出重知識而輕實踐的特點。學(xué)生實踐往往流于形式，很多學(xué)生只是局限于備課、試講，沒有深入到幼兒園開展各種各樣的活動。作為即將走上工作崗位的幼兒教師，實踐教學(xué)是其專業(yè)能力的最直接的體現(xiàn)，是其驗證、鞏固學(xué)前教育理論知識、培養(yǎng)自身實踐意識與實踐能力的重要途徑。筆者認(rèn)為，在整個教學(xué)過程中，要重視實踐教學(xué)，將實踐貫穿于教學(xué)的整個過程，課堂教學(xué)中可以體現(xiàn)學(xué)生的模擬訓(xùn)練、每周定期帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園見習(xí)、集中實習(xí)要重過程，重體驗，重提升，這樣才能促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)化的成長。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

博耶爾認(rèn)為，學(xué)校共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)校的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與。每一個共同體，都有自己的愿景或者目標(biāo)，這是一個充滿協(xié)商與對話的平臺，每個共同體成員都有平等的話語權(quán)，都有自己獨立解決問題的權(quán)利，有著主體的身份，這正滿足了教師專業(yè)發(fā)展的要求。就目前而言，我們學(xué)校幼師生在資源共享方面存在嚴(yán)重問題。很多學(xué)生信息閉塞，學(xué)習(xí)效率低。筆者認(rèn)為，構(gòu)建幼師生學(xué)習(xí)共同體迫在眉睫。

學(xué)習(xí)共同體有助于加強(qiáng)成員間的凝聚力，增強(qiáng)成員間共同合作尋找解決問題辦法的責(zé)任感，豐富成員的實踐體檢，這個過程中，成員的實踐智慧就會不斷提升。

學(xué)習(xí)共同體是幼師生的一個信息源。幼師生之間的對話可以使他們在與別人的交互活動中同自身的教學(xué)實踐進(jìn)行比較，從而更新自己的認(rèn)識，并對其他成員產(chǎn)生影響。

沒有反思，就沒有真正的成長。幼師生的反思是自我提高的重要途徑。然而學(xué)習(xí)共同體恰恰能夠擔(dān)起重任，學(xué)習(xí)共同體中的共享資源可以開闊幼師生的視野，提供其反思的依據(jù)，為培養(yǎng)幼師生的自我反思能力打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在現(xiàn)階段教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢下，我們要意識到幼師生專業(yè)化發(fā)展的重要性，做到理論聯(lián)系實踐、開展全程化的實踐教學(xué)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體以促進(jìn)學(xué)生資源的共享，以此來提升幼師生的專業(yè)化發(fā)展。

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