吳瑞欣

摘 要：文章根據(jù)中職畢業(yè)生語文應(yīng)用能力現(xiàn)狀，論述了在日常語文教學中如何提高中職生書寫、口語表達和應(yīng)用寫作能力的途徑，讓中職生打造好自己的名片，為走向成才打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：漢字書寫；應(yīng)用寫作；口語表達；能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0051-01

中職生的語文實踐現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查中職畢業(yè)生的語文應(yīng)用能力和素養(yǎng)表現(xiàn)不盡人意，主要表現(xiàn)如下：首先是文字書寫能力不扎實。中職學生不重視寫字規(guī)范，沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣。對漢字書寫的筆順筆畫沒有很好地掌握。字體歪歪扭扭，錯字連篇，甚至無法辨認。其次是應(yīng)用寫作能力差。許多學生寫文章，不知道應(yīng)用文的格式，感覺無從下手，甚至一下手三言兩語，主題不清，觀點不明，層次混亂，沒有謀篇布局的能力，用詞不當，病句連篇。三是口語表達能力差。很多中職生不善言談，說話不準確、吐字不清楚、不能得體地表述觀點和意見。在公開場合說話時張口結(jié)舌，哼哼哈哈，語無倫次，神情緊張。有些學生交談時不專注，不能準確領(lǐng)會對方說話的意圖或言外之意，不能準確地回答向題，答非所問。有些學生普通話說不好，就連作自我介紹也是三言兩語或者一句話完了，感覺無話可說。

基于以上學生現(xiàn)狀，在日常語文教學中，應(yīng)抓住一切時機，調(diào)整教學思路，著重解決學生急需的語文實踐能力問題，做好能展示自我素養(yǎng)的書法、應(yīng)用寫作、表達三張名片，為中職學生成才打牢基礎(chǔ)。

一、讓學生勤動手，提高書寫能力，練就一手好字

在長期的語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生要把字寫好，首要是“練”的問題，這是基本功。沒有這種訓(xùn)練，學生是無法把字寫好的。正是基于這個原因，我強調(diào)學生每天要進行一定量的練習。必須堅持天天練習，天天有作業(yè)，天天有進步。我始終堅持把書寫作為貫穿在整個語文教學過程中的基本點，讓學生利用一切機會練習。例如，辦黑板報，書寫班級規(guī)章制度，日常作業(yè)等，都要進行書法評比。點明學習書法的好處，幫助學生學習書法與生活相結(jié)合的現(xiàn)實意義。讓學生寫廣告、通知、墻報、春聯(lián)等，不斷激發(fā)學生練習的積極性和自覺性。把寫字貫穿在學習語文，提高知識，人格修養(yǎng)，陶冶情操，認識生活的學習過程中。興趣是最好的老師，讓學生帶著興趣和目標做強自己的第一張名片。

二、以練為主，提高應(yīng)用文寫作能力

從普遍的情況看，應(yīng)用文寫作比較枯燥，學生們往往會眼高手低，實際是似懂非懂，認為自己會，可是一寫就出錯。應(yīng)用文寫作教學大都被諸如文體概念、作用、特點、種類、結(jié)構(gòu)、寫作要求等把時間擠占了，練的內(nèi)容少得可憐，在有限的課時內(nèi)更是顯得無足輕重。這樣，教學的結(jié)果容易導(dǎo)致學生還沒動手，腦子里就先灌了一大堆條條框框，動手時反而手足無措。寫作是一門技能，它的最終目的是要教會學生如何寫出合格的文章。如果僅僅讓學生弄明白寫作“是什么”“為什么”而不知道“如何做”，那么這門課的實用性就沒有體現(xiàn)出來。對中職生必須強調(diào)實用性這一點。

在學制較短、課時較少，培養(yǎng)對象直接面向操作的教育目標下，教學應(yīng)該采取“開門見山”“單刀直入”的方式，把中職學校應(yīng)用文寫作教學系統(tǒng)的主體部分直接置于“寫作技術(shù)”的平臺上，采用“寫——評——改——寫”的教學模式。讓學生先做然后知不足，端正學習態(tài)度，然后學習新知識，再進行實踐訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，容易讓學生無的放矢，空對空，陷入茫然。因此，要常給學生創(chuàng)設(shè)有趣生動的寫作情景，布置情境作業(yè)。讓學生模仿社會角色，如老板、秘書、科長、辦事員等，讓他們形成團隊，各司其職，各行其是，表現(xiàn)突出的會得到提拔。他們在完成任務(wù)中寫作能力都得到提高。作為當代的中職生，擁有較強的應(yīng)用寫作能力，便是走向社會，走向成才的第二張名片。

三、抓住一切機會訓(xùn)練，提高口語表達能力

在中職語文課堂教學中，為了有效提高學生的口語交際能力，我在教學過程中，想方設(shè)法給學生創(chuàng)造口語訓(xùn)練機會。比如課前一分鐘演講、社會話題辯論會、講故事、美文朗誦、話題說話訓(xùn)練、輪流主持主題班會等。口語交際能力是構(gòu)成良好語文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容，我們要充分利用好課堂與課下，結(jié)合豐富的材料，有效提高學生的口語交際能力，激發(fā)學生參與口語交際訓(xùn)練的興趣。激發(fā)他們訓(xùn)練口語的自覺性，有了興趣便成功了一半。學生的興趣在于教師的引導(dǎo)，教師可以采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的注意力。學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。并且讓學生用自己的語言把景物描繪一下，口語能力就在無形中得到了鍛煉。也可以利用課文表演創(chuàng)設(shè)情境，以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文，讓小組每一個人擔任一次角色進行表演。這樣，在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。教師還要不斷拓寬口語交際訓(xùn)練渠道，讓學生了解世界著名演講家、主持人的經(jīng)歷和精彩片斷。通過訓(xùn)練，學生參與意識增強了，表達能力提高了，并極大地豐富了學生的信息量，拓寬了學生視野?？谡Z交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是學生在交際中應(yīng)具備的能力，也是中職生走向社會的第三張名片。

中職生擁有了這三張名片，無論將來從事什么職業(yè)，都能彰顯其個人的文化素養(yǎng)，為其在工作中得到領(lǐng)導(dǎo)的認可、事業(yè)的成功打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]閆振猛.如何培養(yǎng)學生的語文實踐能力[J].新課程，2010（11）.

[2]顧麗莉.培養(yǎng)學生寫作能力的實踐策略[J].語文教學研究，2012（05）.