古麗克孜·喀德爾

[摘 要]學前教育與兒童發(fā)展學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發(fā)展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進兒童發(fā)展，促成學前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結，形成相互制約，相互影響的互動關系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學習奠定了基礎。學前教育與兒童發(fā)展是一個復雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。

[關鍵詞]學前教育；教學問題；教學建議

幼兒時期是人們開始接受學校教育的初始階段，對每個人在以后的學習中具有重要的影響。學前教育是終生教育的奠基階段，也是基礎教育的重要組成部分，對幼兒的健康成長具有重要的意義，有利于構建終生教育體系，提高國民整體素質(zhì)，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康的發(fā)展。本文主要探討兩個方面的內(nèi)容，一是我國幼兒學前教育教學中存在的問題；二是我國幼兒學前教育教學問題的解決建議。

一、我國幼兒學前教育教學中存在的問題

1.幼兒園資金來源單一，缺乏穩(wěn)定性

隨著社會的發(fā)展，學前教育僅僅憑借公辦幼兒園的數(shù)量難以滿足學前教育的需要，所以民辦幼兒園得到了快速的發(fā)展。但是，民辦幼兒園的產(chǎn)生、發(fā)展和壯大在現(xiàn)階段都需要自己籌措資金，我國的民辦幼兒園的融資渠道和融資政策還不完善，辦學資金來源單一，缺乏穩(wěn)定性。民辦幼兒園的這種“自主經(jīng)營、自負盈虧”的狀況，使民辦幼兒園生存和發(fā)展面臨著很大的資金壓力。雖然自《民辦教育促進法》頒布以來，政府加大力度增加對民辦幼兒園的資金支持，但是在具體的實際中有的政策還落實的不到位，例如：民辦幼兒園稅收優(yōu)惠政策、民辦幼兒園專項資金獎勵政策、民辦幼兒園用地政策等等。此外，有一些開發(fā)商把幼兒園作為自己的盈利途徑，向幼兒園收取高額的電、暖和物業(yè)費用等等，使民辦幼兒園的辦學面臨著資金缺乏的問題。

2.幼兒教師的社會地位和職業(yè)地位有待提高

在現(xiàn)實中，幼兒教師的社會地位和職業(yè)地位不高，得不到普通民眾的認可。在2001年，由國務院辦公廳、中編辦和財政部共同發(fā)布的關于中小學教師編制的文件中沒有包含幼兒園教師。同時，一些地方政府對學前教育缺乏正確的認識和政策法規(guī)觀念，將幼兒園教師排除在國家教師行列。長期以來，農(nóng)村幼兒教師沒有明確的教師身份，無法享受國家提供的工資、待遇、醫(yī)療與保險等，降低了幼兒教師在農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)吸引力和社會地位；有的幼兒園為了節(jié)約辦學開支、降低成本，盲目的壓縮教師編制，降低幼兒教師的工資，甚至低薪聘用缺乏專業(yè)素質(zhì)的人員來代替合格的幼兒教師。

3.幼兒教師的教學風格沒有得到充分的展現(xiàn)

重視教學創(chuàng)新制度等的制度文化建設，從宏觀上看有利于規(guī)范幼兒園的教學秩序。但是，如果現(xiàn)實的教學中沒有關注幼兒教師的個體教學經(jīng)驗，那么比較容易忽視幼兒教師自身的教學風格，限制幼兒教師教學智慧的發(fā)展。雖然相關部門沒有對幼兒園教師的教學風格有規(guī)定，但是不少的幼兒教師為了使自己的教學水平不至于“發(fā)揮失?！?，經(jīng)常會借鑒和模仿所謂公認的成功教學模式，導致幼兒教師在教學中缺乏新意和自己的教學理念。這種不民主、不和諧的教學環(huán)境和教學管理模式，不利于激發(fā)幼兒教師的積極性和創(chuàng)造性。

4.幼兒教師科研活動的重要價值在教學中沒有得到充分的關注

在實踐中，不少幼兒教師普遍承認，由于自己的水平和精力有限，有些很好的教學方法和教學創(chuàng)意得不到有效的落實。幼兒教師的科研活動是提高幼兒教師教學效果和自身教學能力的重要手段，幼兒教師可以通過一些實行方便、容易操作的科研活動來解決教學活動中遇到的困惑。同時，幼兒教師的科研活動還有利于幫助幼兒教師反思自己的教學方法和教學模式的不足和缺陷，不斷改正，勇于創(chuàng)新；我們還應該看到，有些幼兒園沒有積極的支持和鼓勵自己的老師不斷地進行科研活動，使幼兒教師失去了認真完成科研活動的動力，幼兒老師對科研活動只是走走形式、草草結束，最終喪失了教師創(chuàng)新教育模式的機會。

二、我國幼兒學前教育教學問題的解決建議

1.幼兒教師要信任并不斷的反思自己的教學風格

就目前而言，不尊重幼兒教師的教學風格、忽視幼兒教師的個體經(jīng)驗是導致富有教學個性和教學特色的幼兒教師和幼兒園數(shù)量越來越少的重要原因之一。在“標準化的”的培訓和教育之下，幼兒園教師就像是教育流水線上生產(chǎn)出來的教育產(chǎn)品，缺乏特色和個性。幼兒教師是一個個具有自己思想的、獨立的個體，他們有著自己獨到的專業(yè)知識和人生經(jīng)驗，并且借助自己的這些特質(zhì)來不斷的優(yōu)化自己的教學方法和形式?？傊挥谐浞值淖鹬赜變航處煹膫€性特質(zhì)，鼓勵幼兒教師進行教學方法和形式的創(chuàng)新，教師的實踐智慧才會得到充分的發(fā)展，學前教育也會有一個巨大的進步。

2.開發(fā)和鼓勵幼兒的創(chuàng)新行為和創(chuàng)新意識

在現(xiàn)實的學前教育教學中，我們要不斷地開發(fā)和鼓勵幼兒的創(chuàng)新行為和創(chuàng)新意識，在語言意識的培養(yǎng)中，可采取讓幼兒學習“我愛爸爸，也愛媽媽”等形式，使幼兒在學習語言的同時，也體會到語言中所蘊含的情感。在幼兒學前教育教學中，要努力給予孩子們豐富多彩的生活經(jīng)驗，為幼兒的日后發(fā)展提供有益的生活內(nèi)容。

3.采用多元化智力開發(fā)的教學方法

幼兒階段的智力開發(fā)對于幼兒日后的生活、學習具有非常重要的意義。多元化智力開發(fā)的教學方法主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是有目的的發(fā)展和訓練幼兒的動作；二是提高幼兒的日常觀察能力；三是鼓勵幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為；四是提高幼兒的記憶能力；五是培養(yǎng)幼兒的思維能力；六是豐富幼兒的語言意識和語言觀念。

三、結語

幼兒教師在實際的教學中要高度的重視教學過程的每一步教學指導和每一個教學環(huán)節(jié)，掌握和了解每一個孩子的實際情況，才能夠取得良好的教學成效，因為幼兒學前教育的質(zhì)量主要表現(xiàn)在幼兒學前教育過程的質(zhì)量水平方面。此外，學前教育的質(zhì)量如何提高、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展如何推進和幼兒教師的實踐智慧如何優(yōu)化等問題還需要廣大的幼兒教育工作者不懈的努力和奮斗。

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