韋萍

【摘 要】比較詳細地闡述在歷史課堂教學中充分、恰當?shù)剡\用史料來輔助教學的方法。一利用教材中的史料，有目的、有針對性地指導學生進行學習；二選取史料要符合學生心理特征、認知水平；三選取的史料要有助于學生對課文內(nèi)容的理解和能力的提升。最后詮釋課堂上運用史料教學是否取得良好的教學效果，關鍵是教師。

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 史料運用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0075-03

運用史料進行課堂教學，指的是在課堂教學中引用相關史料，讓學生在教師的指導下，對相關史料進行處理，從史料中提取歷史信息，并利用這些信息感知歷史、探究歷史，形成正確的價值觀、道德觀，并最終提高學習能力、答題能力。

在實施新課改前，在課堂教學中也運用一定的史料進行教學，但不是那么普遍。實施新課改后，針對新教材，無論是教師上公開課還是平常教學，都得補充一定數(shù)量的史料才能更好地進行教學。筆者在教授《歷史必修1》一學期的教學實踐中，也比以前更多地運用相關的史料進行教學。之所以有這樣的改變，原因有幾點，首先，符合新課改的要求。新課標中無論在“課程目標”“內(nèi)容標準”還是“實施建議”，都分別就史料教學的作用、內(nèi)容、條件等，提出了相應的要求與建議。史料在教學中的運用，已作為開展歷史課程改革，實現(xiàn)歷史課程目標的重要途徑。其次，是新教材的要求。高中教材《歷史必修1》每一課除了正文外，都在課文導言、“學思之窗”“歷史縱橫”“資料回放”“學習延伸”等欄目處補充了相關史料。再次，是考試及能力的要求。當今的試題，不論是學業(yè)水平測試還是高考題，從史料中提取相關信息回答問題已成為一種相對固定的模式，運用史料進行教學，能提高學生的學習能力、考試能力，這是教師的共識。另外，歷史是過去的，不可再現(xiàn)，特別是高中《歷史必修1》的內(nèi)容是學習政治文明的演進，理論性強，比較枯燥，學生的認知水平與課標的要求有一定的差距。如果沒有運用相應的史料進行教學，學生難以理解，感到?jīng)]什么興趣。在新課改背景下，運用史料進行教學能調(diào)動學生積極性，可以更好地落實以學生為主體的新課標理念。

在運用史料進行課堂教學中，有的教師是存在誤區(qū)的（包括本人），如史料太多、太長，有的在多媒體上一放而過，學生都沒來得及看也更談不上思考，特別是對教材上的材料不夠重視，有的干脆是視而不見，又另外補充了許多。這些都影響了課堂教學的效果，那么，如何在課堂中運用史料進行教學才能達到較好的教學效果呢？筆者在教學中得出以下幾個方面的體會。

一、利用教材中的史料，有目的、有針對性地指導學生進行學習，能讓課堂教學事半功倍

高中《歷史必修1》教材史料很多，形式多樣。在正文及“歷史縱橫”“學思之窗”“資料回放”等欄目中有大量的文字史料和歷史圖片、歷史地圖及其說明，有傳說、故事、詩歌、民謠及風景名勝、文物古跡等，這些對增強歷史的直觀感和提高學生歷史學習興趣起到很大的作用。由于這些史料都在學生書上，便于學生研讀和思考。在教學中，我們?nèi)绻芎侠淼乩眠@些資源，對培養(yǎng)學生的史料分析能力會有很大的幫助。

（一）“學思之窗”的史料

內(nèi)容重要，這些史料有助于學生對主干知識的理解，它還附有“思考題”啟發(fā)學生，所以在講課過程中如能結合其中的史料進行教學，既能充分利用課堂有限的時間又能突破重難點。例如第2課《秦朝中央集權制度的形成》，在講到皇帝特征時，可結合人教版高中歷史必修1第10頁的“學思之窗”的史料：

“《史記·秦始皇本紀》載：有一天，始皇帝外出，看見丞相車騎很多，認為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相。丞相隨即減少車騎數(shù)量。始皇帝大怒，說你們有人泄露我說的話！但沒人敢承認。于是，秦始皇下詔，逮捕當時在場者，并全部殺掉?！?/p>

再結合教材中提出的兩個問題讓學生思考。（1）秦始皇為什么對丞相車騎的多少如此在意？（2）這則小故事反映了什么問題？ 引導學生加深對皇帝獨尊、皇權至上的理解，同時認識到丞相作為百官之首，皇權與相權也存在矛盾；秦始皇猜忌、殘暴的個性。

（二）“歷史縱橫“資料回放”中的史料

內(nèi)容豐富，多種多樣，可以讓歷史更豐滿充實。在課堂上可根據(jù)課文內(nèi)容要求和學生實際情況，指導學生進行學習，使學生拓寬知識面，拓深知識層次，增加學習興趣。如在第7課《英國君主立憲制的的建立》，教材正文介紹了1832年的議會改革。學生通過學習，懂得了這是工業(yè)革命后工業(yè)資產(chǎn)階級要求獲得更多的政治權利的體現(xiàn)。再通過指導學生學習教材37頁的“歷史縱橫”的材料：

“英國君主立憲制確立之初，只有那些擁有一定地產(chǎn)的成年男性才有資格當選為議員。1830年，只有不到百分之十的成年男子擁有選舉權，而擁有被選舉權的人則更少。后來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，英國進行了多次議會改革，逐漸完善了議會制度。直到1969 年，英國才規(guī)定凡是年滿18周歲的公民，不論男女，都可以參加下院的選舉?！?/p>

使學生了解了英國選民資格的變化，更能體會到英國隨著經(jīng)濟的發(fā)展，民主制度不斷完善的歷程，表明經(jīng)濟的發(fā)展是資產(chǎn)階級代議制發(fā)展完善的基礎。拓寬、拓深了學生的知識。又如24課《開創(chuàng)外交新局面》中講到是中美關系改善、尼克松訪華時，指導學生看113頁的“歷史縱橫”，讓學生了解“乒乓外交”的史實，從而豐富了學生的歷史知識，也提高了學生對學習歷史的興趣。

（三）教材的地圖和圖片資料

可增強學生的直觀認識，教師可結合學生和教材情況進行講解。如第2課《秦朝中央集權的形成》中講到秦始皇統(tǒng)一措施中統(tǒng)一度量衡，就可以指導學生看教材第10頁中的三個圖片：“秦半兩錢”“秦銅量”“秦銅權”。學生對其中的“銅權”大多不太了解，通過教師解釋學生就會領會更到位了。

二、選取史料要符合學生心理特征、認知水平

（一）循序漸進、由淺入深，以利于學生適應初高的銜接

高中《歷史必修1》第一單元是中國古代內(nèi)容，所用的文字史料大多是古漢語的，學生剛剛上高中，閱讀能力、古漢語水平有待提高。所選用的史料和設問都應是較簡短的，如第1課《夏、商、周政治制度》，在講到禪讓制及其與王位世襲制的區(qū)別時，可設計兩段史料進行。

村料一：“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨親其親，不獨子其子，……是謂大同。”——《禮記·禮運》

問：材料一反映了哪一種制度？（答：禪讓制）

材料二：夏朝建立后“今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己?！怼?、文、武、成王、周公，由此其選也……”

問：據(jù)材料一和材料二說明禪讓制與王位世襲制的區(qū)別有哪些？（公天下—家天下；傳賢—傳子）

這些史料，由于字數(shù)不多，問題簡單，有課本知識做鋪墊，學生在初中對相關的史料也有所接觸，較容易接受，參與程度高。

（二）補充一些學生感興趣的史料，創(chuàng)設歷史情景，更能提高學生的學習積極性

一是愛國情、英雄情、家鄉(xiāng)情等方面的史料。歷史課程標準將情感、態(tài)度、價值觀作為課程目標之一。學生都有愛國情結、英雄情結、家鄉(xiāng)情結，補充這些史料滿足了學生的心里需求。有利于達成課程目標。

在愛國情結、英雄情結方面，教材有許多典型的史料。如12課《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》在講到甲午中日戰(zhàn)爭時在“歷史縱橫”欄目介紹了劉永福、徐驤的事跡、“學思之窗”中有譚嗣同的《有感》一詩，還有鄧世昌的照片及事跡說明。學生看了深受愛國主義教育。如果在此能結合課本中關于鄧世昌的事跡再向?qū)W生介紹光緒帝為鄧世昌寫的挽聯(lián)—“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，學生的感受更強烈。再如在13課《辛亥革命》中，為讓學生感受到推翻清政府，建立民主共和，是無數(shù)革命者犧牲換來的。所以講到同盟會成立后發(fā)動的一系列武裝起義時，就要補充秋瑾的事跡，并引用了她的詩句：“祖國沉淪感不禁，閑來海外尋知音。金甌已缺終須補，為國犧牲敢惜身？嗟險阻，嘆飄零。關山萬里作雄行。休言女子非英物，夜夜龍泉壁上鳴?！币约八螒c齡為紹興秋瑾紀念館題詞：“秋瑾工詩文，有‘秋風秋雨愁煞人名句，能跨馬攜槍，曾東渡日本，志在革命，千秋萬代傳俠名。”由此學生對這位女革命家很景仰。在講到黃花崗七十二烈士的時候，引用黃花崗烈士之一林覺民的《與妻書》節(jié)選：“意映卿卿如晤：吾今以此書與汝永別矣！吾作此書時，尚是世中一人；汝看此書時，吾已成為陰間一鬼；……吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也?！岢湮釔廴曛?，助天下人愛其所愛，所以敢先汝而死，不顧汝也。汝體吾此心，于啼泣之余，亦以天下人為念，當亦樂犧牲吾身與 汝身之福利，為天下人謀永福也。”作者與愛妻那份真情、以天下人為念、舍生取義的革命者風范令人動容，學生深受感動。

關于家鄉(xiāng)情結方面，如鄉(xiāng)土歷史的史料。因是發(fā)生在自己的家鄉(xiāng)的歷史，學生有一種格外的親切感，容易引起學生的情感共鳴，對學生有較大的吸引力。如在第10課《鴉片戰(zhàn)爭》中學習鴉片的輸入及其危害時，可補充描述廣西鴉片泛濫的三段史料（鐘文典《廣西通史》第二卷）：“這些鴉片，絕大部分是從廣州進口，然后銷往各地的?！茉缫詠?，廣西各地廣泛流傳“無東不成市，有東必有煙”之說?！薄?9世紀30年代，鴉片流毒廣西，已經(jīng)相當普遍……當時吸食鴉片的，除了剝削階級中人之外，就連天地會女頭目邱二嫂的丈夫等一些下流社會的小人物，也成了終日進出煙館之門的癮君子?！薄?9世紀40年代，在郁林的長榮圩，貴縣的大圩，桂平縣的大湟江口圩等地，也分別出現(xiàn)了一家或者十幾家鴉片煙館?！睂W生就有了較具體的認知。在講到鴉片戰(zhàn)爭時還可補充廣西出兵抗擊侵略的史實（鐘文典《廣西通史》第二卷）：“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，廣西梧州防兵首先奉調(diào)趕往廣州增援線……直至1842年夏，貴州、四川、江西、湖北等省援粵之兵勇已經(jīng)分別裁額，而廣西兵1800名仍駐留廣東，擔任防備任務。稍后，以英軍進犯浙江，浙江軍務緊要，清廷又命巡撫周之琦挑選精兵1000名，迅速開往浙江，交揚威將軍奕經(jīng)差遣。”學生同步了解了廣西與鴉片戰(zhàn)爭那段歷史的關系。在教學中，如能結合到本市、本縣、本鄉(xiāng)、本校的效果更好。如橫縣抗戰(zhàn)中的四排嶺、鎮(zhèn)江戰(zhàn)斗等。還可以聯(lián)系校史，如歷史上學校學生積極抗日，參加學生軍的相關史料（學校就有參加過學生軍的退休教師），學生就感覺到歷史離自己很近，倍感謝親切。

二是歷史圖片。圖片史料直觀形象，感觀刺激強烈。由于歷史是過去發(fā)生的，學生很難感知，通過圖片能增強學生感性認識。如24課《開創(chuàng)外交新局面》，用多媒體打出一幅喬冠華開懷大笑的照片，就足以讓學生感受到當時的中華人民共和國恢復在聯(lián)合國合法席位時的喜悅心情，學生感同身受地為中國國際地位不斷提高感到自豪?？梢娬掌哂泻艽蟮母腥玖?。

有的教師在24課《開創(chuàng)外交新局面》中講到中國在70年代的外交新成就時就用了三幅圖片并加上了小標題——“中國人來了”“美國人來了”“日本人來了”，形象地表述了中華人民共和國恢復在聯(lián)合國的合法席位、中美關系正?；?、中日邦文正?；@三項外交突破，學生一目了然，也覺得很新穎。

又如，26課《世界多極化的出現(xiàn)》中講到二戰(zhàn)后日本崛起的原因時，用多媒體打出兩幅對比照片（下圖），瞬間就能引起學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。

再如，12課《甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》16課《抗日戰(zhàn)爭》中展出旅順大屠殺、南京大屠殺中的日本帝國主義屠殺中國人民的照片，讓學生在感受到中華民族歷史的苦難的同時，更激起對日本帝國主義者獸行的憤慨，充滿著強烈的愛國主義情感。

三、選取的史料要有助于學生對課文內(nèi)容的理解和能力的提升

運用史料進行教學的目的，最終是使學生的學習能力和答題能力得以提高。所以在選擇史料進行教學時，要有助于學生對課文內(nèi)容的理解和能力的提升。

如第4課《明清君主專制的加強》在分析明廢除宰相制度的原因時，教材16頁用了差不多1頁來講廢除宰相制度的原因，在導言部分及正文部分又講了胡惟庸驕橫擅權被殺的史實，字數(shù)較多，如果光看課本學生的思路還是不夠明晰的，也不是很全面?？紤]到前面學生已學習了歷朝加強皇權的措施，所以設置了一組史料讓學生結合課本內(nèi)容進行思考分析。

材料一：“自秦始皇置丞相，不旋踵而亡。漢、宋因之，雖有賢相，然其間多有小人專權亂政。我朝罷相……以后子孫做皇帝時，并不許立丞相，臣下敢有奏請設立者，文武群臣即時劾奏，將犯人凌遲，全家處死。” ──《明史紀事本末》

材料二：明太祖曰：“……元氏之有天下，固由世祖之雄武，而其亡也，由委任權臣，上下蒙蔽故也。……人君不能躬覽庶政，故大臣得以專權自恣?！暴ぉぁ睹魈鎸嶄洝肪?9

材料三：1376年，明太祖廢除行中書省，設立“三司”，統(tǒng)領各部宰相權力擴大。

材料四：1380年，朱元璋以謀反罪誅殺宰相胡惟庸，從此撤銷宰相。

通過學生探討，教師引領，得出明朝廢除宰相制度的原因是：（1）根本原因：相權過大，威脅皇權。（2）歷史原因：元朝丞相權勢過重，皇權不穩(wěn)。（3）現(xiàn)實原因：明太祖廢行中書省設三司，集地方權力于中央，使宰相職權擴大。（4）直接原因：胡惟庸驕橫擅權。這樣，學生不但理清了課本的線索，還能聯(lián)系前面學過的知識來綜合考慮廢除宰相制度的的原因。學生從材料中提取信息能力、歸納能力、答題能力得到提升，學到了方法，以后答題可以模仿類似的模式進行。

四、課堂上運用史料教學是否取得良好的教學效果，教師作用很重要

教師選取了合適的史料，在課堂上不能用多媒體一放給學生就算了，教師要做好以下幾個方面的工作。

（一）目標明確

要明白使用史料的目的，不能為了史料而史料。要依據(jù)課標要求、教學目標、重點難點，針對不同史料對學生提出相應的要求。讓學生感知歷史的史料還是要結合所學知識，選用讓學生思考回答問題的史料，教學方法是以教師講述為主的還是讓學生自進行探討的，教師都要心中有數(shù)。教師在運用史料進行教學時要圍繞目標，減少盲目性。

（二）全盤考慮

要考慮教學任務與時間的分配，不能盲目求多，要讓學生有一定的時間看材料，有思考、合作探討、回答問題的時間。如果是多媒體幻燈片打出的，材料最好是在同一張幻燈片上，問題也最好在同一張幻燈片。否則學生看得了材料不記得問什么了，記得問題，又不記得材料怎樣了，從而影響教學效果及效率。

（三）傳授方法

教師在學生探討后要就一些學生難以理解的詞句進行解釋，總結思路和方法。比如，如何審題、如何從史料中提取信息、如何組織答案等。教師要讓關注學生能力的培養(yǎng)形成常態(tài)。

總之，在新課標的背景下，如何更好地運用史料進行教學，需要每一位教師深入探索，教師要不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，平常做個有心人，注意史料的積累，多聽課，吸取同行一些好的做法，以利于課堂效率不斷提高，適應新課改的要求。

（責編 盧建龍）