張俊海

[摘 要]寫(xiě)作應(yīng)從閱讀開(kāi)始，要正確處理好寫(xiě)和讀的關(guān)系，培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣，從仿寫(xiě)開(kāi)始，從選材立意方法上學(xué)會(huì)構(gòu)建文章的骨架，讓學(xué)生在閱讀中汲取力量，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)作；閱讀；讀寫(xiě)關(guān)系；仿寫(xiě)

寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，人們常將“寫(xiě)作”與“創(chuàng)作”視為同義語(yǔ)。寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的過(guò)程。它屬于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范疇。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，主要指導(dǎo)幫助學(xué)生解決兩個(gè)問(wèn)題，即“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，要從觀察、體驗(yàn)、分析、研究生活和廣泛閱讀著手，做到“胸中有積蓄?！苯鉀Q“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，就要掌握寫(xiě)作的一些基本要求（審題和立意、選材和謀篇、語(yǔ)言和表達(dá)、修改和寫(xiě)作）和文體的點(diǎn)。但要有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我認(rèn)為主要應(yīng)靠向范文學(xué)習(xí)，向范文借鑒，從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這是古今中外初學(xué)寫(xiě)作者的不二法門(mén)。因此，筆者就如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的問(wèn)題談點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、正確認(rèn)識(shí)并處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系

讀和寫(xiě)的關(guān)系是非常密切的。我們無(wú)論做什么工作都要從書(shū)本中獲得知識(shí)。寫(xiě)作是一種復(fù)雜的文字工作、精神勞動(dòng)，更需要從書(shū)本中獲得豐富的知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)。奧斯洛夫斯基在談到他創(chuàng)作《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)說(shuō)過(guò)，他如果沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，是不可能寫(xiě)出那樣的作品的。他還別提到在開(kāi)始動(dòng)手創(chuàng)作之前，用了八個(gè)月的時(shí)間，專心致志地讀了《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等世界名著。我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫用最概括的語(yǔ)言表達(dá)了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。可以說(shuō)，在某種程度上看，讀與寫(xiě)密不可分，讀可促寫(xiě)，讀是寫(xiě)的前提。讀可以為寫(xiě)提供參考模式，讀可以給寫(xiě)以更多的啟發(fā)。能讀然后才是會(huì)寫(xiě)；善讀并好讀之人，才能迅速提高寫(xiě)作水平。筆者認(rèn)為能否正確認(rèn)識(shí)并處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，是能否有效地提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要方面。

二、從課外閱讀的引導(dǎo)入手

一談到讀，許多人往往只注重課內(nèi)閱讀，要全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，課外閱讀卻相當(dāng)重要。我們不講許多名人回顧自己青少年時(shí)的收獲，大多得益于課外的閱讀，光從寫(xiě)作界的例子來(lái)看也是舉不勝舉。古往今來(lái)，書(shū)浩如煙海，豈止“萬(wàn)卷”，何限文、史、哲經(jīng)，從何讀起呢？要從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，筆者認(rèn)為首先要多讀文學(xué)名著。文學(xué)名著是經(jīng)過(guò)歷史考驗(yàn)的作品，是寫(xiě)作的范本，不僅要讀而且要反復(fù)地讀；不僅要理解它，而且對(duì)有些名篇，精彩的段落應(yīng)該能夠背誦。我們知道，毛澤東、魯迅都是能背誦大量的名篇佳句的。蘇聯(lián)著名作家西蒙諾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他可以一大段一大段地背誦《靜靜的頓河》?？梢?jiàn)，熟讀、精讀以至背誦對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作是非常重要的。除了多讀名著外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀同時(shí)代人的作品，別是學(xué)生習(xí)作。如果說(shuō)，讀經(jīng)典著作能提高寫(xiě)作能力的話，那么，多讀當(dāng)代人的作品以及學(xué)生習(xí)作，可以啟發(fā)文思，提高寫(xiě)作的興趣和勇氣。因?yàn)樗麄兯伎嫉模憩F(xiàn)的往往正是“同齡人”所思考，所要表現(xiàn)的問(wèn)題和事件，讀了往往會(huì)帶給學(xué)生更多的啟示。

當(dāng)然光要學(xué)生讀是不夠的，教師必須加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在這方面筆者的做法有四：即“讀一說(shuō)一寫(xiě)一評(píng)”。（一）適當(dāng)介紹一些課外名著給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去讀，要求讀后作些摘錄。（二）讓學(xué)生讀后再組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)某些作品中精彩感人的情節(jié)或片斷。（三）讓學(xué)生把自己感受最深的一點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，如寫(xiě)讀后感，讀書(shū)筆記之類。（四）在課堂，教師摘其優(yōu)劣簡(jiǎn)評(píng)之，或讓學(xué)生自己評(píng)議討論。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中，要多引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，把課外閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起，以利于提高學(xué)生閱讀寫(xiě)作水平。

三、從對(duì)課內(nèi)的美文華章的仿寫(xiě)開(kāi)始

關(guān)于讀書(shū)同寫(xiě)作的關(guān)系，前輩作家們都是極力提倡邊讀邊寫(xiě)的。那么應(yīng)該邊讀邊寫(xiě)呢？筆者認(rèn)為，可以從對(duì)課內(nèi)的美文華章的仿寫(xiě)開(kāi)始。

第一，仿段訓(xùn)練，即模仿文中的段落。運(yùn)用自己的語(yǔ)言，采用文中的描寫(xiě)方法來(lái)模寫(xiě)。學(xué)習(xí)課文《記承天寺夜游》文中有“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！庇矛F(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)“月色灑滿庭院，如同積水自上而下充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉錯(cuò)雜，原來(lái)那是竹子、柏樹(shù)的影子?！边@節(jié)是寫(xiě)月光的可整節(jié)沒(méi)有一個(gè)“月”字，卻讓讀者覺(jué)得月光澄澈透明，如親臨月下的感覺(jué)，寫(xiě)得精妙之極，以“竹柏影”來(lái)襯“月光”的明亮。學(xué)生根據(jù)這段的描寫(xiě)，有的寫(xiě)“我拋下魚(yú)鉤，見(jiàn)魚(yú)兒圍著鉤子轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，很想吃鉤。可由于相互爭(zhēng)搶，誰(shuí)也沒(méi)吃著，上下?lián)潋v著如在空中嬉戲?！贝斯?jié)不著“水清”卻能讓人感覺(jué)水清。

第二，模仿題材。課文用了什么題材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，也仿用相同題材。例如，學(xué)了朱自清的《背影》，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清那樣捕捉生活中的瑣事來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)兒女的愛(ài)的寫(xiě)法。有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：西北風(fēng)呼呼地吹著，似乎要把這整個(gè)世界吞噬掉。爸爸頂著這股強(qiáng)風(fēng)，騎著自行車帶我回家。雖然天氣很冷，但是我看見(jiàn)爸爸已經(jīng)汗如雨下了，我對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，我下來(lái)吧！我看你已經(jīng)累了。”爸爸笑著說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我不累，就這么大的風(fēng)，算什么呀！你倒要坐好了，不要掉下來(lái)哦！”我微微笑了一下，爸爸又補(bǔ)充了一句：“天變冷了，回家得多添兩件衣服了?！边@時(shí)，我看見(jiàn)爸爸穿的比我還少。忽然，一片葉子落到了我身上，我拿了起來(lái)，心想：樹(shù)葉進(jìn)行光合作用給樹(shù)補(bǔ)充能量，枯萎后，又化作養(yǎng)料，讓樹(shù)繼續(xù)茁壯成長(zhǎng)。爸爸不是正如這片樹(shù)葉一樣嗎？他從來(lái)都只想到我，從未想過(guò)自己。同一題材都寫(xiě)出了父親對(duì)兒子深切的愛(ài)。象這樣的例子還有很多，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維而且也展示了學(xué)生的人生體驗(yàn)。

第三，模仿結(jié)構(gòu)。課文用了怎樣的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生以類似的結(jié)構(gòu)作文。例如，學(xué)習(xí)了《故宮博物院》，讓學(xué)生按照這種總分總的結(jié)構(gòu)：先介紹游覽區(qū)或建筑物的整體特征，然后分層介紹它各個(gè)方面的特征最后作一下總結(jié)。有的學(xué)生就按這種結(jié)構(gòu)介紹了我們的學(xué)校：先介紹學(xué)校的位置及總體布局，再分別介紹每幢教學(xué)樓的環(huán)境、設(shè)施、功用等，最后總結(jié)了自己對(duì)學(xué)校的印象與感受。也有的同學(xué)以這種結(jié)構(gòu)介紹了自己的家鄉(xiāng)、自己游覽過(guò)的一處名勝古跡等等。把這種結(jié)構(gòu)模仿的非常恰當(dāng)。當(dāng)然，除了總分總結(jié)構(gòu)而外，還有明線與暗線交織的結(jié)構(gòu)與總分結(jié)構(gòu)和分總結(jié)構(gòu)等等都可以讓學(xué)生模仿。

第四，模仿表現(xiàn)手法。課文中運(yùn)用的表現(xiàn)手法要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于寫(xiě)作之中。例如，學(xué)了《我的母親》敘述中夾有抒情的寫(xiě)法，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。有的學(xué)生這樣寫(xiě)：那是一個(gè)冬天，下著小雨。放學(xué)后，我走在回家的路上，西北風(fēng)呼嘯著，寒風(fēng)刺入肌骨，渾身打著顫，我哆哆嗦嗦地走著。心想：這樣的天氣呆在家里多舒服啊?；氐郊依?，只見(jiàn)桌上有一杯熱牛奶，在它的旁邊躺著一張紙條，上面寫(xiě)著“超超，桌上有杯熱牛奶，你趁熱喝了，我去給你買雙保暖鞋，一會(huì)兒就回來(lái)。”我雙手握住牛奶，頓時(shí)一股熱流涌上心頭。母親的關(guān)懷、母愛(ài)的溫暖在這牛奶中緩緩流入我的心中，使我感到寒意頓消，心里熱乎乎的。一分一秒過(guò)去了，大概過(guò)了二十分鐘，門(mén)開(kāi)了，媽媽出現(xiàn)在我眼前，她的衣服被雨沾濕了，鞋子也濕了一大半，臉凍得通紅。她把那雙保暖鞋緊緊地抱著。走到我面前說(shuō)：“快，把它穿上，你一定凍壞了吧！”我說(shuō)：“我不冷，媽，你冷嗎？”她笑著說(shuō)：“沒(méi)什么，我不冷！”我穿上鞋，望著她那張飽經(jīng)風(fēng)霜帶著微笑的臉，母親的愛(ài)永遠(yuǎn)銘記我心中。

綜上所述，我們只要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并處理好讀與寫(xiě)的關(guān)系，把課內(nèi)閱讀、課外閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一定的模仿，充分利用范文，指導(dǎo)學(xué)生從范文中得到啟示，去構(gòu)思自己的文章，進(jìn)行寫(xiě)作.這樣循序漸進(jìn)，步步深入，反復(fù)訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。