謝昕頤

【摘要】學習動機對大學生英語學習的過程和結(jié)果產(chǎn)生極為重要的影響。本文在簡述學習動機及大學生英語學習動機的現(xiàn)狀和根源的基礎(chǔ)上，分析了大學生就業(yè)導向型英語學習動機的利弊和相應對策，旨在引導大學生在就業(yè)導向型動機的主使下恰當?shù)匕l(fā)展學習動機以全方位地促進英語學習。

【關(guān)鍵詞】學習動機 大學生 就業(yè)導向

動機是語言學習眾多因素中最具能動的因素之一，對智力發(fā)展起著啟動、調(diào)控、催進的正向作用。學生若對某項知識有著強烈的動機，一般就會經(jīng)歷“好奇—求知—愛好—入迷”的過程，就會積極主動開心地去學習，不會覺得學習是一種無形的壓力或負擔。這種能引導良性學習結(jié)果的高動機學習正是我們所追求的。有針對性地分析并培養(yǎng)學生的學習動機是促進其心理健康發(fā)展和提高教學質(zhì)量的需要，也是發(fā)展學生個性和實踐素質(zhì)教育的需要。

一、學習動機簡述

動機（motivation）是一種認知和情感動力，指激發(fā)、維持并使行為指向某特定目的的一種力量，這種力量可以使人們有意識地決定并努力行動來達到預期目標。學習動機是直接推動學生進行學習的一種動力，學生是否想學習、為何學習、是否喜歡學習及學習的努力程度、積極性等都與此相關(guān)。學習動機有內(nèi)部動機和外部動機之分，前者是對學習本身的興趣所引起的動機，外部動機是不由英語學習本身引起而是由與其沒內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動機，是為了某些外在結(jié)果而從事某項活動的動機。學生的學習受學習興趣、需要、態(tài)度、水平、志向、價值觀等多方面因素的影響，但主要還是受學習動機的支配，學習動機和學習效果一般是正相關(guān)。

二、大學生就業(yè)導向型英語學習動機的利弊

就業(yè)導向型學習動機是一種功利性的外部動機，對學生的英語學習產(chǎn)生不可忽視的影響，有利有弊。

無論是哪種學習動機，都會對學習行為有或多或少的激勵作用。大學生畢業(yè)后基本都會進入社會各個崗位進行就業(yè)，大部分中國大學生讀大學的直接目的就是畢業(yè)后找個滿意工作。以就業(yè)為導向、沖著美好的未來而決定學好英語，勢必要求自己哪怕是對英語沒足夠興趣、沒充分內(nèi)部動力，也要用盡心學習英語。他們和內(nèi)部動力強的學生一樣，上課認真參與英語活動，下課準備各種英語考試等，唯恐達不到畢業(yè)時找工作的英語需求。這種外部動機激勵了學生的英語學習，讓他們暫時避免了放棄英語，而且，它也有可能在一定時間會轉(zhuǎn)變成內(nèi)動動機而起更大的刺激作用。這是就業(yè)導向型英語學習動機的利。然而，外部動機的功能仍然是欠缺的，不及內(nèi)部動機。就業(yè)導向型的學習動機使學生在學習英語時感到壓抑、困惑、迷茫等，被動地為畢業(yè)后的現(xiàn)實目的而學習，而不是像內(nèi)部動機引起的愉快的輕松的自發(fā)的學習那樣。這種外部動機下的英語學習缺乏了活躍的細胞，沒有了鮮活的生命力，帶來的是僵化的學習效果。而且，這種動機難以維持長久，學習動機就是就業(yè)，那么，一旦就業(yè)了，動機就不再存在，英語學習就沒法繼續(xù)。這是就業(yè)導向型學習動機的弊。

三、對策

基于就業(yè)導向型學習動機的上述利弊分析，大學生若要高效持久地提高英語水平，就需要外部動機和內(nèi)部動機兩手抓。

就業(yè)導向既然是現(xiàn)在大學生英語學習的強大外部動機，那就以就業(yè)信息反饋來強化學生的外部動機。學生可以沒畢業(yè)時就提前去用人單位模擬應聘或?qū)嵙暪ぷ?，檢驗自己英語綜合能力是否符合單位的需求，自己是否能熟練地把英語應用于工作中；或者尋找機會在期望就業(yè)的用人單位與其員工用英語交流，看自己的英語水平和他們相比處于什么層次上。實踐是檢驗水平的唯一標準，（模擬）就業(yè)的信息反饋直接展示了學生英語水平的高低以及努力方向，為在校期間進一步學好英語具體明確了目標、方便了有針對性地為將來就業(yè)而最大化地發(fā)展英語技能。期間可能會遇到自己英語水平離用人單位的需求甚遠而容易灰心喪氣的情況。這需要擺好心態(tài)。有差距很正常，不過并不恐怖，在校期間還有時間可以趕超。戰(zhàn)場上最可怕的不是敵人，而是自己。只要自己堅定信心并努力奮斗，就業(yè)導向型動機完全可能激發(fā)自己英語的最大潛能，使之大跨步前進，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。

同時，要喚醒學生的英語學習興趣，強化內(nèi)在動機。實踐證明，凡是生動形象、新穎鮮活的對象和方式，都容易引起學生的注意力，從而就有強大的內(nèi)部動機來使人精神高度集中，這時大腦的信息處理效率最高。對英語學習有著強大內(nèi)部動機的學生感興趣的往往是英語語音語調(diào)、或是英美流行音樂、或是英美電影、或是英美自然地理、或是英美文學作品、或是英美國家經(jīng)濟教育軍事等的先進，如此等等。學生自己應徹底了解自己對英語哪一或哪幾個方面最有興趣，并在某些時間里多接觸那方面的英語資料；教師應通過多種教學手段讓學生了解英語國家的不同文化，多激發(fā)其學習英語的好奇心。這樣學生對英語的興趣就會逐漸提高，潛意識里的英語內(nèi)部動機就慢慢釋放出來。

動機是一種心理因素，大學生學習英語的動機主要是就業(yè)導向型動機，這引導了其有的放矢地有計劃有目標地完成英語任務，但另一方面卻讓其學英語的興趣和行為難以延續(xù)且不利于其心理健康成長。學生個人和教師既要重視就業(yè)導向型動機對學生的突出影響力，更要通過不同方法來引導其英語內(nèi)在動力的發(fā)展，外在動力和內(nèi)在動力強聯(lián)手才能讓學生的英語學習達到高效提高和可持續(xù)發(fā)展的美妙狀態(tài)。

參考文獻：

[1]張雪嬌.英語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)[J].沈陽教育學院學報，2005（03）.

[2]扈中平，李方，張俊洪.現(xiàn)代教育學[M].高等教育出版社，2002.

*本文為“2014年度重慶市社會科學規(guī)劃項目”基金支持的論文，項目批準號為2014PY17。