呂進

【摘要】高職英語教學(xué)不僅要注重對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，而且應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用MOOCs模式提升高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)高職學(xué)生的英語水平與高職英語教學(xué)現(xiàn)狀等方面，闡述了在高職英語教學(xué)中引入MOOCs教學(xué)模式的必要性，并就如何在高職英語教學(xué)中，基于MOOCs模式提升高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量提出了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】MOOCs模式 高職 英語教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

一、MOOCs教學(xué)模式的引入原因及概念特點

在我國高等職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師講、學(xué)生聽”近乎常態(tài)，高職英語的教學(xué)也概莫能外，這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式與高職英語的教學(xué)目的相去甚遠。由于高職英語教學(xué)本身具有的專業(yè)性和實用性，使得我們在高職英語的教學(xué)中需要思考，如何能利用現(xiàn)代化的手段增強教學(xué)的趣味化，并以其調(diào)動學(xué)生的主動參與性和學(xué)習(xí)熱情，最終從中有所收獲。教育信息化的快速發(fā)展催生了MOOCs這種創(chuàng)新教學(xué)模式，它促使我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需求。

MOOCs（“慕課”）是“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”（Massively Open Online Courses）的縮寫。是近幾年掀起的一種大規(guī)模在線課程開發(fā)模式，在這個平臺上，學(xué)習(xí)者可以完成上課、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書的全過程。實現(xiàn)了教學(xué)課程的全程參與。它以學(xué)生規(guī)?！熬扌突?、學(xué)生身份的“多元化”和教學(xué)模式的“人本化”設(shè)計引起了社會各界的廣泛關(guān)注。

MOOCs作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，是一種基于學(xué)習(xí)科學(xué)、精心設(shè)計的教學(xué)模式，是心理學(xué)規(guī)律和教育學(xué)實踐相結(jié)合的典范之作。MOOCs區(qū)別于傳統(tǒng)在線教育的優(yōu)勢就在于它能通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的模擬，非常強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的“互動與反饋”并倡導(dǎo)建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用MOOCs模式提升高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)理念是從理念形態(tài)上對如何開展教與學(xué)的活動，做出的最高層次的抽象概括，它決定著教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和最終的教學(xué)效果。MOOCs通過網(wǎng)絡(luò)課堂的開放性，有效避免了現(xiàn)行授課中填鴨式的滿堂灌，通過加強師生的互動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 一是基于MOOCs平臺的教學(xué)模式能促進教師在教學(xué)理念和教學(xué)方法上的改進。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的思維模式發(fā)生了改變，教師想要達到更好的教學(xué)效果，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和授課方式，一方面老式的廣播式的，只提供一對一、一對多的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的需求；二是教學(xué)手段不能再以黑板式粉筆字教學(xué)，即便是多媒體課件進行教學(xué)，僅僅以視頻或ppt為主體的課程形式也不能完全滿足學(xué)生多樣化的需求。MOOCs平臺要憑借課程資源的規(guī)模效應(yīng)和公平公開性展示出它的獨特的優(yōu)勢，來切合高職學(xué)生，特別是90后高職學(xué)生的特點，由于高職英語課面向的是全校各個專業(yè)的學(xué)生，在實施翻轉(zhuǎn)課堂中必須考慮到教學(xué)課件內(nèi)容的大眾化需求，而MOOCs大規(guī)模的特點決定了它的課程面向大眾且淺顯易懂，將其作為高職英語課教學(xué)主體的形式，恰好符合非高職英語專業(yè)學(xué)生的知識接受特點； 為高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面提供更多的自主選擇性、在學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源方面也有著多元選擇性。

三、基于MOOCs模式提升高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點策略

Moocs模式與翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)改革，是高職英語教學(xué)發(fā)展的必走之路?；旌辖虒W(xué)模式是把傳統(tǒng)面授教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

1.高職英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，完成由“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變。通常，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中多數(shù)扮演著一個“演員”的角色，在教學(xué)過程中，鮮少讓學(xué)生成為“主角”，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要教師完成角色的轉(zhuǎn)變，即從“演員型”的教師向“導(dǎo)演型”的教師轉(zhuǎn)變，這就需要教師通過布置課堂作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生展開協(xié)作探究式的學(xué)習(xí)等手段來設(shè)計教學(xué)，在這個過程中還需注意問題的引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)的反饋與評價。在翻轉(zhuǎn)后的課堂里，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與引導(dǎo)者，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的能力。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)自主學(xué)習(xí)在先，探究學(xué)習(xí)在后，與傳統(tǒng)的“傳遞―接受”式的單一教學(xué)形式不同，為保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強調(diào)開展“有意義的傳遞與教師主導(dǎo)下的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合”為標(biāo)志的教與學(xué)的活動。

2.完善教學(xué)設(shè)計，加強高職英語教學(xué)監(jiān)控的力度。在MOOCs教學(xué)過程中，教師通過線上教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時為了檢驗學(xué)習(xí)的效果，就必須設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價模塊。為了與企業(yè)高度對接，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在設(shè)置學(xué)習(xí)評價模塊時，必須考慮到相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行測評，測評不合格的必須重新學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂中的“授課”環(huán)節(jié)通過課外的教學(xué)課件來實施，如果不能保證每個學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)課件的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)后的課堂中就無法順利展開討論、答疑等進一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至?xí)苯訉?dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂失敗。因此，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂之前，應(yīng)完善教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，以保證所有學(xué)生在進入課堂前有所準(zhǔn)備，完整的看過課件，比如，讓所有學(xué)生在課前根據(jù)教學(xué)課件的內(nèi)容提交一份作業(yè)、提前向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂等。只有采取措施加強教學(xué)監(jiān)控，確保學(xué)生在課外完整的進行了自主學(xué)習(xí)才能為有效實施翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造前提條件。培育學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將他們培育、提升為新一代網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者、高效學(xué)習(xí)者。

總之，首先要認(rèn)真研究和推動高職英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式和教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新發(fā)展；其次是關(guān)于評價觀念的更新和高職英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的跟蹤研究；推動個性化、智能化、自主化、團隊化學(xué)習(xí)評價模式的創(chuàng)新發(fā)展。