陳玲玲

[摘 要]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師持續(xù)不斷的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，高校教師只有一直將自己置身于學(xué)習(xí)型組織的學(xué)術(shù)氛圍中，才能促進(jìn)自身各方面的長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織作為一種新型的管理模式，對(duì)構(gòu)建高校教師發(fā)展路徑具有重要啟示，借鑒“學(xué)習(xí)型組織”的理念，引導(dǎo)教師主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)學(xué)校還是對(duì)教師發(fā)展都具有明顯的雙贏效果。高校應(yīng)在理解學(xué)習(xí)型組織理念的基礎(chǔ)上積極借鑒該理論的優(yōu)勢(shì)之處，為教師提供濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)教師主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)水平的提高及教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型組織 內(nèi)涵 高校教師 發(fā)展路徑 構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）08-0042-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)全面進(jìn)入信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)人要迅速獲取知識(shí)、更新知識(shí)就必須不斷學(xué)習(xí)。而對(duì)于組織來(lái)說(shuō)，其源源不斷的創(chuàng)新則需要以學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)。隨著社會(huì)對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)要求的不斷提高，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是高校及教師發(fā)展順應(yīng)時(shí)代潮流的必然選擇。因此，教師要做好現(xiàn)代化服務(wù)，不斷提升核心競(jìng)爭(zhēng)力就必須處于不斷學(xué)習(xí)的充電狀態(tài)中，而學(xué)習(xí)型組織無(wú)疑可以使教師的這種學(xué)習(xí)更加有效和持久。

一、“學(xué)習(xí)型組織”的相關(guān)概念

在最前沿的理念中，學(xué)習(xí)型組織理論無(wú)疑占據(jù)著一席之地。1965年美國(guó)哈佛大學(xué)睿斯特教授最早提出“學(xué)習(xí)型組織”的概念。睿斯特教授是在系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理的基礎(chǔ)上，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)型組織的基本特征提出構(gòu)想的。20世紀(jì)80年代，在總結(jié)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理的基礎(chǔ)上美國(guó)麻省理工大學(xué)的彼得·圣吉教授進(jìn)一步發(fā)展了“學(xué)習(xí)型組織”理論。從其來(lái)源來(lái)看，學(xué)習(xí)型組織概念以企業(yè)中的組織理念為原型，核心為積極主動(dòng)地組織學(xué)習(xí)。成功的學(xué)習(xí)型組織包括兩個(gè)方面，其一為完善的組織運(yùn)作方式，其二為較高的組織運(yùn)作效率。具備了這兩項(xiàng)條件的學(xué)習(xí)型組織才能發(fā)揮其最大效用，使員工在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和愛(ài)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮其自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維能力，使組織發(fā)展和成功取得可持續(xù)性。正如彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中所說(shuō)：“學(xué)習(xí)型組織，是一種高度柔性的組織”。

從學(xué)習(xí)型組織的性質(zhì)來(lái)看，它是一種新型組織機(jī)構(gòu)，力求使組織作為一個(gè)整體系統(tǒng)能夠?qū)Νh(huán)境變化不斷適應(yīng)且獲得生存和發(fā)展是其最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)型組織中，組織成員抱有一致目標(biāo)，在自覺(jué)地學(xué)習(xí)交流、積極創(chuàng)新中對(duì)共同的抱負(fù)全力以赴。學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建包含五項(xiàng)修煉，自我超越為其中第一項(xiàng)修煉。該項(xiàng)修煉是對(duì)個(gè)人真正愿望的理清和加深過(guò)程，通過(guò)客觀觀察集中精力、培養(yǎng)耐心，最終實(shí)現(xiàn)自我超越。改善心智模式為第二項(xiàng)修煉。心智模式是人類(lèi)內(nèi)心觀望世界的慣性印象，對(duì)我們了解世界有很大影響。建立共同愿景為第三項(xiàng)修煉。組織內(nèi)的人從內(nèi)心發(fā)出的共同向往的未來(lái)景象即為共同愿景，共同愿景通常具有一個(gè)中心領(lǐng)袖。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為第四項(xiàng)修煉。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)學(xué)習(xí)，以“深度匯談”為特色。系統(tǒng)思考為第五項(xiàng)修煉，是學(xué)習(xí)型組織的方法。

“學(xué)習(xí)型組織”理論的提出，對(duì)傳統(tǒng)管理理論產(chǎn)生了很大沖擊，世界各國(guó)均給予了該理論普遍關(guān)注。在我國(guó)，一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織具有不斷地自我超越和創(chuàng)新性，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，組織或成員能實(shí)現(xiàn)對(duì)自身行為思想等各方面的指導(dǎo)與改善，從而促進(jìn)各自適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境能力的增強(qiáng)。組織中真正“學(xué)習(xí)”的發(fā)生，是學(xué)習(xí)型組織的根本標(biāo)志。在學(xué)習(xí)型組織中，除了要獲取知識(shí)外，轉(zhuǎn)化知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)更加重要，其主要訴求為學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化與改變。從這個(gè)層面也能看出，學(xué)習(xí)型組織是一種演進(jìn)的過(guò)程而非終結(jié)的狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)型組織理論來(lái)說(shuō)，組織發(fā)展的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是其共同原型，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是其基礎(chǔ)，改善組織成員心智模式、促進(jìn)其超越自我為核心，系統(tǒng)思考和不斷反思、創(chuàng)新為其方法。綜觀學(xué)習(xí)型組織理論，處處都體現(xiàn)著以人為本，是高校教師發(fā)展的重要途徑。

二、借鑒“學(xué)習(xí)型組織”理念構(gòu)建高校教師發(fā)展的路徑

學(xué)習(xí)型組織理論將社會(huì)組織分成兩種類(lèi)型，一種為“等級(jí)權(quán)利控制型”，一種為“非等級(jí)權(quán)利控制型”。當(dāng)前絕大部分社會(huì)組織都屬于前者，而教師則屬于以共同目標(biāo)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)力為特征的后者。構(gòu)建高校教師學(xué)習(xí)型組織不僅是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的需要，也是高校實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)化的需要，同時(shí)還是高校教師實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

（一）積極構(gòu)建有利于高?？茖W(xué)發(fā)展的內(nèi)在體制機(jī)制

作為一個(gè)不斷創(chuàng)新和進(jìn)步的組織，學(xué)習(xí)型組織對(duì)組織成員自覺(jué)性十分重視的同時(shí)，對(duì)組織內(nèi)部相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制也尤為依賴。這就要求高校必須對(duì)自身體制機(jī)制建設(shè)不斷完善，為高校教師隊(duì)伍的發(fā)展提供有效保障。高校首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)對(duì)共同愿景、核心價(jià)值觀等的提煉，對(duì)高校科學(xué)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行確立。在共同愿景的激勵(lì)下高校教師才能全情投入、努力學(xué)習(xí)，而在共同核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下高校教師組織的凝聚力才能更強(qiáng)。高校只有在共同愿景和核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上建立發(fā)展目標(biāo)，才能得到教師的認(rèn)同，才能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)積極性。其次，高校應(yīng)始終堅(jiān)持改革創(chuàng)新，積極營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、崇尚改革的軟環(huán)境。創(chuàng)新是組織發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，只有在?chuàng)新之下的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生更多的創(chuàng)造力并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，解決組織發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)組織的發(fā)展最大化。當(dāng)前高校的創(chuàng)新應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)教師教學(xué)工作考核加以強(qiáng)化，改革高校人才培養(yǎng)模式的同時(shí)對(duì)高校教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而調(diào)動(dòng)高校教師改革的積極性，不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。再次，高校應(yīng)建立具有自身特點(diǎn)的組織文化，通過(guò)文化的黏合性引起組織成員的共鳴，促進(jìn)高校教師發(fā)展與高校文化、校風(fēng)及學(xué)風(fēng)的融合，為高校教師發(fā)展?fàn)I造更好的環(huán)境。

（二）不斷優(yōu)化高校資源的有效配置加強(qiáng)教師隊(duì)伍學(xué)習(xí)力的建設(shè)

十八屆三中全會(huì)公報(bào)中對(duì)市場(chǎng)在資源配置中的作用有詳細(xì)論述，該論述的實(shí)質(zhì)在于公平競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)高校來(lái)說(shuō)亦是如此。高校內(nèi)部應(yīng)立足公平公正這一基本準(zhǔn)則，將推動(dòng)高校科學(xué)發(fā)展作為根本目的，群眾滿意作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校資源的有效配置不斷優(yōu)化，促進(jìn)高校資源配置效率的切實(shí)提高。只有使高校教師體會(huì)到公平公正，才能促進(jìn)其責(zé)任心和工作熱情的全面發(fā)揮。在學(xué)習(xí)型組織理念中，當(dāng)今的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才和學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)力包括兩個(gè)方面，一為個(gè)人學(xué)習(xí)力，二為組織學(xué)習(xí)力。組織學(xué)習(xí)力是組織成員在整個(gè)組織全局層面的基礎(chǔ)上，對(duì)各類(lèi)信息的組合、調(diào)整，而非個(gè)人學(xué)習(xí)力的簡(jiǎn)單綜合。加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的組織學(xué)習(xí)力，不僅要正確處理個(gè)人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)的關(guān)系，而且要積極克服個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)兩張皮的問(wèn)題，從被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變。同時(shí)還要對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建，通過(guò)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織的完善，積極開(kāi)展交流共享，使大家得以共享個(gè)人的知識(shí)，將個(gè)人學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為組織共有學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)組織的不斷發(fā)展。

（三）建立合作學(xué)習(xí)、協(xié)同發(fā)展的理想，促進(jìn)教師相互間協(xié)助關(guān)系的形成

學(xué)習(xí)型組織提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開(kāi)發(fā)比較強(qiáng)調(diào)。教師發(fā)展不僅是個(gè)體過(guò)程也是團(tuán)體過(guò)程，團(tuán)隊(duì)模式的協(xié)同成長(zhǎng)模式能夠營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)環(huán)境，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)興趣的發(fā)展，使個(gè)人最終成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體。學(xué)習(xí)型組織團(tuán)隊(duì)的實(shí)質(zhì)是使每一個(gè)個(gè)體成為獨(dú)立的思考者和研究者，當(dāng)今高校教師團(tuán)隊(duì)正需要這種模式。我們也應(yīng)該在高校中建立合作學(xué)習(xí)、協(xié)同發(fā)展的理想，促進(jìn)教師相互間協(xié)助關(guān)系的形成。高校作為教師組織的載體，應(yīng)積極促進(jìn)“大學(xué)教師學(xué)習(xí)團(tuán)體”的建立。高校應(yīng)將合作當(dāng)成教師發(fā)展的共同愿景，使教師在了解這一理念的基礎(chǔ)上認(rèn)同這一理念，從被動(dòng)合作向主動(dòng)合作轉(zhuǎn)變。學(xué)校可為教師提供更多的同事之間的交流和聯(lián)系的機(jī)會(huì)，促使大學(xué)教師“學(xué)習(xí)團(tuán)體”的形成和發(fā)展。此外，高校還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)個(gè)人和集體合作行為的獎(jiǎng)勵(lì)，使教師在鼓勵(lì)之下更加精誠(chéng)協(xié)作和分享知識(shí)，幫助高校教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展從個(gè)人化走向群體合作化。

（四）積極培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)、超越自我及系統(tǒng)思考的理念

不論時(shí)代如何演變，教師都屬于不斷學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)其專(zhuān)業(yè)的發(fā)展始終離不開(kāi)學(xué)習(xí)。因此，高校在教師的發(fā)展中應(yīng)對(duì)教師終身學(xué)習(xí)、超越自我及系統(tǒng)思考的理念積極培養(yǎng)。高校應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建提高教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，使教師認(rèn)識(shí)到只有不斷學(xué)習(xí)、不斷完善專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能保證自身職業(yè)地位，只有調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)代教育理念加以把握才能實(shí)現(xiàn)自我的不斷創(chuàng)新和超越。所以，在高校學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建中，第一位的人力資本投資應(yīng)為教育培訓(xùn)投資。高校可在立足教師群體特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)培訓(xùn)等喚醒教師的發(fā)展意識(shí)，引領(lǐng)教師更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，不斷發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)和不足，突破知識(shí)“高原期”。高校還應(yīng)為每位教師提供學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，對(duì)教職員工學(xué)習(xí)多樣化需求充分滿足，促進(jìn)教師知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的改造，全面提升教師的認(rèn)知、情感、人格等系統(tǒng)思考能力。

高校教師發(fā)展對(duì)高校具有重要意義。高校應(yīng)在理解學(xué)習(xí)型組織理念的基礎(chǔ)上積極借鑒該理論的優(yōu)勢(shì)，為教師提供濃厚的學(xué)習(xí)型組織學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)教師主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)水平的提高及教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 齊衛(wèi)平，李春來(lái).國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)型組織研究綜述[J].長(zhǎng)白學(xué)刊，2011（20）.

[2] 徐長(zhǎng)江，鐘晨音.學(xué)習(xí)型組織與學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建[J].教育探索，2004（8）.

[3] 孟中媛.高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的國(guó)際比較與思考[J].教育探索，2007（1）.

[責(zé)任編輯：陳 明]