周玲

如何制定科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)？課堂中，怎樣的教學(xué)實(shí)施才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性？這是許多語文教師在觀摩聽課以及接受學(xué)科培訓(xùn)中經(jīng)常提到的問題?？梢?，教師的學(xué)科素養(yǎng)能否與其教學(xué)實(shí)踐真正做到互相融合，是促進(jìn)課堂中意義學(xué)習(xí)發(fā)生之關(guān)鍵。

透過課例去發(fā)現(xiàn)并思考問題應(yīng)該是最有效的學(xué)習(xí)途徑之一。在一次骨干教師教學(xué)觀摩活動中，筆者聽了一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容為蘇教版四年級《霧凇》第二課時，教學(xué)對象是四年級一班的40名學(xué)生，教學(xué)時間是42分鐘。

從教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，整節(jié)課教師安排了五個板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達(dá)成備課時制定的四個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)（如下）。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.積累“潔白晶瑩”“銀光閃爍”“彌漫”等優(yōu)美詞句，并嘗試運(yùn)用。

3.了解吉林霧凇的形成原因和過程，學(xué)習(xí)課文按照一定的順序說明事物形成過程的寫作方法。

4.感悟吉林霧凇的奇特壯美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

了解吉林霧凇的形成原因和過程，學(xué)習(xí)課文按照一定的順序說明事物形成過程的寫作方法。

整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)如下：

第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（以圖片、視頻播放形式，呈現(xiàn)吉林霧凇美景，談話導(dǎo)入新課。）

第二板塊：品讀詞句，了解奇觀形成的過程。（四個環(huán)節(jié)

組成）

第三板塊：賞讀美景，留下美的回味。

第四板塊：當(dāng)堂練習(xí)，描繪美景。（小練筆：描繪一處生活中所見的美景）

第五板塊：布置作業(yè)。（背誦課文；搜集查閱關(guān)于我國其他三大自然景觀——桂林山水、云南石林、長江三峽的資料）

一、含混：教之“霧”

筆者試以其教學(xué)目標(biāo)3下的課堂實(shí)際教學(xué)過程來初探語文課堂的教之“霧”：

1.課例片段呈現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)3：了解吉林霧凇的形成原因和過程，學(xué)習(xí)課文按照一定的順序說明事物形成過程的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3

教學(xué)內(nèi)容：《霧凇》第2自然段內(nèi)容（共8句話）。

霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。/從當(dāng)年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右。/這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。/每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風(fēng)飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。/樹木被霧氣淹沒了。/漸漸地，燈光，樹影模糊了。/這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。/最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

2.課例片段實(shí)際教學(xué)過程的分析。

（1）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。《霧凇》第二課時，執(zhí)教教師共制定了4個教學(xué)目標(biāo)。從內(nèi)容上看，其中教學(xué)目標(biāo)3這是語文的目標(biāo)，旨在教學(xué)生不僅知道課文在寫什么，還要知道作者是按什么順序?qū)懙?，向作者學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。至于這個理想的目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中達(dá)成度到底怎樣？我們再來分析其教學(xué)實(shí)施過程。

（2）關(guān)于教學(xué)實(shí)施。若教學(xué)目標(biāo)3的制定是科學(xué)適宜的，那么教師會怎么一步步設(shè)計具體細(xì)化的指導(dǎo)過程？這樣的過程是不是緊扣目標(biāo)3，真正將知識轉(zhuǎn)化為技能，落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)到”之上？也就是說課前預(yù)設(shè)的教師想要教的和課堂上教師實(shí)際在教的，學(xué)生實(shí)際在學(xué)習(xí)的是不是能較為有效地達(dá)成一致。

梳理這個板塊27分鐘課堂實(shí)錄中教與學(xué)的結(jié)果（見左表），可以看出預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教師實(shí)際的教學(xué)是不夠契合的。教師連續(xù)四個環(huán)節(jié)的安排，從找出直接描寫霧凇形成原因的一句話到根據(jù)自學(xué)提示默讀第2自然段2～8句，畫出關(guān)鍵詞句理解，到同桌交流霧凇形成的過程，再到創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游為游客解說霧凇的形成過程，認(rèn)為這樣就達(dá)成了目標(biāo)3的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后一環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)小導(dǎo)游解說的情境，要求學(xué)生用自己的話說說霧凇形成的原因和過程。是想借角色的扮演來調(diào)動學(xué)生表達(dá)的欲望，同時也是對目標(biāo)3達(dá)成情況的檢測。教師直接叫了一位舉手的女生上臺來說。（此時的課堂：一片沉默。舉手的學(xué)生只有3個，被指名的那個女生說得很流利，仔細(xì)一聽，她是把課文的第二自然段一字不漏地背誦了一遍。）

這個學(xué)習(xí)結(jié)果看似是教師沒有給學(xué)生充分的時間練習(xí)說，造成了學(xué)習(xí)的阻塞。究其根本，真正的原因是：霧凇的形成原因所必備的條件是教師直接給出的而不是學(xué)生自己理解到的。學(xué)生并沒有真正厘清第2自然段2～8句和第1句的關(guān)系，只不過是在看似主動學(xué)習(xí)下的被動回答，回答教師所要的一個個單線條的字詞問題，并沒有形成自己對霧凇形成原因和過程的整體認(rèn)識。教師期望的目標(biāo)達(dá)成以及教學(xué)重難點(diǎn)的突破和學(xué)生正在學(xué)的過程及結(jié)果都是不匹配的。教師僅僅是領(lǐng)著學(xué)生按照自己設(shè)計的教的流程走完教的過程，更多的還是在詞語的積累上下功夫，已經(jīng)偏離了其預(yù)設(shè)的目標(biāo)——“學(xué)習(xí)課文按照一定的順序說明事物形成過程的寫作方法”。

正由于先前三個環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)過程及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計在實(shí)際教學(xué)中并沒有緊扣目標(biāo)3，所以檢測目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果必然是個別學(xué)生只能用背誦來呈現(xiàn)?？梢?，在教師的教學(xué)行為中，存在著一種假設(shè)，即：只要我對學(xué)生講清楚教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生便會得到跟我一樣的理解?？墒聦?shí)并非如此。因?yàn)閷W(xué)生理解問題的角度和方式都和教師的理解存在差異，且不同的學(xué)生理解也不完全一樣。教師要找出學(xué)生對這一段學(xué)習(xí)內(nèi)容可能會有什么樣的理解，再考慮如何設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)，這樣，學(xué)生才可能掌握預(yù)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

由此看來，圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計語文教學(xué)過程，應(yīng)該是設(shè)計將知識轉(zhuǎn)化為技能的教與學(xué)的環(huán)節(jié)。所有的教學(xué)行為都要與目標(biāo)聯(lián)系起來，觀察教學(xué)過程的流向是否朝著預(yù)設(shè)的目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容不僅要相對集中，而且整個流程要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和要達(dá)成的教學(xué)效果的需要前行。教學(xué)方法的選擇亦是如此。語文的課堂最終追求的不僅僅是老師的教過，更重要的是學(xué)生的學(xué)到。

（3）關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果。

這節(jié)課在第四板塊“課堂練筆”中，教師出示了一個三行詞語的課件。

漸漸地 慢慢地 輕輕地

彌漫 籠罩 淹沒 蒸騰 繚繞

綴滿 潔白晶瑩 瓊枝

玉樹

（請選用其中的詞語說一段話，描繪一處霧景或是雪景。）

教師給了學(xué)生7分鐘練筆。第7分鐘時的課堂是這樣的——教師不間斷地問：“有寫完的同學(xué)嗎？哪些同學(xué)已經(jīng)寫完了？”學(xué)生依舊埋頭在寫。終于，有一個學(xué)生抬頭了，是坐在第一組倒數(shù)第二排的一位男生。教師如釋重負(fù)，趕緊說：“哦，已經(jīng)有一個同學(xué)寫完了，我們來聽聽他是怎么寫的?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓我們看到，7分鐘是不夠的。教師急于結(jié)束此環(huán)節(jié)是考慮下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，所以就要求學(xué)生停筆并讓那個寫完的男生讀他寫的內(nèi)容。（男生的聲音不大，也不夠自信。教師聽得很認(rèn)真，但是其他學(xué)生依舊埋頭在寫，至于他讀了些什么，學(xué)生們并沒有關(guān)注。）

這個教學(xué)環(huán)節(jié)看起來是一個匯報對所學(xué)知識的運(yùn)用，一個全班交流分享的過程，其實(shí)是流于形式的。孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師預(yù)期的效果有較大距離。其實(shí)7分鐘在一節(jié)課里所占比例已經(jīng)不算少了。為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？教師想法是好的，結(jié)合課文的閱讀來設(shè)計學(xué)生基于理解之后的言語實(shí)踐活動，這是一個讀寫結(jié)合的語用訓(xùn)練。問題在于先前教師的教學(xué)并沒有為這個環(huán)節(jié)的遷移運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生連課文中霧凇形成過程都沒能用自己的語言表述清楚，怎么可能在7分鐘里就能用優(yōu)美的文字有條理地描繪生活中一處霧景或是雪景呢？語言文字的運(yùn)用一定是基于理解的運(yùn)用，沒有充分的理解，談何運(yùn)用？教師煞費(fèi)苦心設(shè)計的小練筆也就成了形式。

如果這個環(huán)節(jié)設(shè)計的就是語言的積累，就是要讓學(xué)生有感情地讀，試著背一背，教師可將提供的三行詞語作為提示，引導(dǎo)學(xué)生有意識地背誦積累，達(dá)成對課文語言的積極輸入。這樣的話，對于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)就會有真實(shí)的幫助作用了。

基于對目標(biāo)3的達(dá)成檢測，這個環(huán)節(jié)的小練筆能否做以下調(diào)整？將“小練筆”調(diào)整為“小練說”。具體操作如下：教師在教學(xué)第二板塊，在幫助學(xué)生理解2～8句之間的聯(lián)系、學(xué)會抓關(guān)鍵詞厘清霧凇形成過程之后，在情境創(chuàng)設(shè)（小導(dǎo)游解說）時出示“小練說”——霧凇形成過程的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生試著從“空氣中過于飽和的水汽”和“遇冷凝結(jié)”兩個方面，組織一段話有條理地說出霧凇形成的過程，并給出學(xué)生（同桌或是小組）時間，先模擬場景互相說一說，再全班交流匯報的話，這樣學(xué)生就真的有所收獲了，既有了一次言語實(shí)踐活動，也有利于目標(biāo)3的達(dá)成。

用自己的語言去組織一段話，相對具體、清晰、有條理地表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)），是中年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個重要能力的培養(yǎng)。在每一節(jié)語文課上，每一個文本例子的學(xué)習(xí)上，教師都要不斷地去給學(xué)生提供表達(dá)的話題，不斷地讓學(xué)生去練習(xí)，借鑒課文的語言，改組、建構(gòu)、提升自己的言語質(zhì)量。所以得出一個經(jīng)驗(yàn)：教師在每設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)時就要想明白為什么要這樣設(shè)計，要選擇什么樣的教學(xué)方法來實(shí)施，這是不是符合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，這樣能不能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

通過以上案例的剖析，可見教學(xué)中教師對學(xué)情、目標(biāo)設(shè)定、文本特點(diǎn)的含混以及學(xué)科教學(xué)知識的欠缺使之依舊停留在教課文，而不是教語文的層面，可謂教之“霧”。

二、適宜：學(xué)之“明”

如何從教之“霧”到學(xué)之“明”？還是以《霧凇》這個教學(xué)案例試著探討。

1.學(xué)情之悉。

教師必須把新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)之上?；谒哪昙墝W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，基于《霧凇》這個文本特點(diǎn)，基于第二課時，教師的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該在哪里？該重點(diǎn)從哪個方面幫助學(xué)生在原有水準(zhǔn)上有一點(diǎn)知識的增長，有一點(diǎn)聽說讀寫能力的提升？這應(yīng)該是教師在教學(xué)之前要問問自己的。要知道自己在做什么，可以做什么，可以做到什么程度。

2.文本之解。

不少教師在教學(xué)《霧凇》這篇課文時很容易陷到文字的描寫中，著重于品味文中生動的語言。這篇文章，特色在于用文學(xué)的語言來寫吉林霧凇的特點(diǎn)，寫它的形成過程。嚴(yán)格意義上講，更適宜作為一篇文藝性說明文。作者抓住霧凇顏色姿態(tài)的特點(diǎn)，重點(diǎn)從“空氣中過于飽和的水汽”和“遇冷凝結(jié)”這兩個方面來說明霧凇形成的原因和過程。這就要求教師有明確的教學(xué)定位：基于中年段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，這篇文章，最值得教的是什么？學(xué)生最應(yīng)該學(xué)的是什么？僅僅是優(yōu)美語言的積累？還是學(xué)習(xí)這篇課文是用怎樣的方法，通過準(zhǔn)確生動的語言有條理地說明霧凇的特點(diǎn)及形成過程的？進(jìn)而幫助學(xué)生用這一篇例文的學(xué)習(xí)來為這一類文章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課文第二自然段對霧凇形成原因、過程的描寫，層次清楚，條理有序。特別是用詞方面，非常值得四年級學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在執(zhí)教之前要對文本有準(zhǔn)確解讀。此段第一句寫霧凇形成的原因?！翱諝庵羞^于飽和的水汽”“遇冷凝結(jié)”是必備的兩個條件。接下來2～8句分別從兩個方面有條理地進(jìn)行細(xì)述：松花江面為什么會有“飽和的水汽”，“遇冷凝結(jié)”的過程是怎樣的，從而讓讀者明白為什么只有在這個特定的時間段，特定的地方才能形成“霧凇”，“霧凇”的形成過程要經(jīng)歷哪幾步等。在把握文體的基礎(chǔ)上，尊重作者的敘述順序，厘清課文的結(jié)構(gòu)。這一段雖是敘述性的語言，但作者遣詞造句很準(zhǔn)確且語言優(yōu)美，要品讀課文是如何通過具體的詞句說明霧凇的。根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，帶領(lǐng)著學(xué)生向作者學(xué)習(xí)表達(dá)，并借助文本的內(nèi)容訓(xùn)練表達(dá)的技能。這是語文教師在語文課堂上要做的事。由此看來，教學(xué)時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生先弄明白每句話的意思，厘清句與句之間的聯(lián)系，分清前因后果，再抓住關(guān)鍵詞，理解它們的意思，從而清晰地把握文章的脈絡(luò)，清楚霧凇的形成。在閱讀時通過朗讀想象，體會當(dāng)時霧氣充滿松花江畔十里長堤的美麗景象，感悟作者語言的準(zhǔn)確和生動。

3.目標(biāo)之適。

目標(biāo)3的內(nèi)容制定是基于這個文本特點(diǎn)的，也抓住了學(xué)生本階段學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)值得肯定。但不是說內(nèi)容適宜了，目標(biāo)就沒有問題了。只有合理、具體、明確的目標(biāo)才

能讓教師教得明白，學(xué)生學(xué)得

清楚。

閱讀課教學(xué)目標(biāo)的表述一般包含內(nèi)容和行為兩方面。教學(xué)目標(biāo)是否具體明確主要取決于行為動詞的可觀察性和可操作性，一般用“認(rèn)出、寫出、列出、辨別、比較、對比”等，盡量避免使用“知道、了解、掌握”等含義不宜確切把握的詞。細(xì)讀目標(biāo)3，“了解吉林霧凇的形成原因和過程”，對學(xué)生行為表現(xiàn)的指向顯得空泛，含糊不清。另外，目標(biāo)中也沒有行為條件，即影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的有關(guān)情境或條件，也沒有對完成行為情境的說明。這樣就造成教師的教不明確，學(xué)生的學(xué)不到位，對學(xué)習(xí)效果的反饋、檢測也就無從界定。

三、合理：言之“道”

目前，仍有很多語文課，尤其是公開課，我們似乎還在關(guān)注教師的“教”，只對其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)亮點(diǎn)，甚至精心準(zhǔn)備的華美的教學(xué)語

言觀得津津樂道，而課堂中學(xué)生真實(shí)的“學(xué)”的狀態(tài)卻不被

關(guān)注。

課堂教學(xué)，從建構(gòu)的角度看，要合學(xué)習(xí)之理；從如何促進(jìn)有效學(xué)習(xí)來看，要合教學(xué)之理，更重要的是要合語文教學(xué)之理。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，從正面回答了語文課程是什么的問題。這對語文教學(xué)更富于實(shí)踐指導(dǎo)意義，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升可謂重要之極。

教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)。語文課如何確定科學(xué)合理、具體明確的教學(xué)目標(biāo)？如何選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容？如何圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)過程？如何選擇切實(shí)的教學(xué)方法、設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動以達(dá)成目標(biāo)？這些都一定要基于學(xué)生的真實(shí)需求，落腳點(diǎn)也應(yīng)是學(xué)生的學(xué)。教是為學(xué)服務(wù)的。老師們?nèi)绻恳还?jié)課都能設(shè)置將知識轉(zhuǎn)化為技能的科學(xué)合理的教與學(xué)的環(huán)節(jié)，有意識地在語境中設(shè)計各種有效的言語實(shí)踐活動，那學(xué)生語文能力的提升是會有效

果的。

（作者單位：安徽省教育科學(xué)研究院）

（責(zé)任編輯 劉忠信）