芮良敏 周鵬 張茂平

【設(shè)計(jì)理念】

《安塞腰鼓》（蘇教版六上）是我國(guó)當(dāng)代作家劉成章寫的一篇抒情散文，語(yǔ)言如詩(shī)如畫，極富音樂(lè)美，在內(nèi)容和形式上取得了完美的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)這一課，既要引導(dǎo)學(xué)生理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，更要把學(xué)生的思維向語(yǔ)言深處引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章基本的表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的曼妙，以尋求一種“言”“意”兼得的教學(xué)效果?；诖?，本設(shè)計(jì)一是加強(qiáng)朗讀，使學(xué)生從朗讀中體味它的氣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)整體感悟，感受其中的生命律動(dòng)；二是品味語(yǔ)言，讀悟交流，揣摩句子含義，理解語(yǔ)言中包孕的情感的深意，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容美、形式美；三是積累運(yùn)用，背誦課文中的優(yōu)美語(yǔ)段，進(jìn)行語(yǔ)用小練筆，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的內(nèi)化和寫法的遷移運(yùn)用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，背誦第12～第16自然段。

2.學(xué)會(huì)“粱、驟”等6個(gè)生字，理解“茂騰騰、奇?zhèn)グ蹴纭钡?/p>

詞語(yǔ)。

3.理解文中含義深刻的語(yǔ)句，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)和后生們粗獷豪邁的性格，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。

4.品味排比、比喻和反復(fù)等句式，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并嘗試著加以運(yùn)用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文；理解文中一些句子的深刻含義，體會(huì)安塞腰鼓所散發(fā)出的生命力之美，感受后生們粗獷豪邁的性格。

【教學(xué)難點(diǎn)】

品味排比、比喻和反復(fù)等句式，體會(huì)內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，并嘗試著加以運(yùn)用。

【教學(xué)過(guò)程】

一、初識(shí)“腰鼓”，奠定情感基調(diào)

1.一讀課題——讀準(zhǔn)。

（1）板書課題，指名讀。

（2）注意正音：“塞”是多音字，課題中讀“sài”，還有另外兩個(gè)讀音sè、sāi，試著組詞。

2.二讀課題——生情。

（1）交流課前搜集的有關(guān)安塞的資料。

（2）課件出示中國(guó)地形圖，創(chuàng)設(shè)情境：大家看，這是一張中國(guó)地形圖，安塞就在這里。它地處黃土高原，位于陜西省延安市，地域遼闊，溝壑縱橫，自古以來(lái)就是兵家必爭(zhēng)之地，也是我們中華民族的主要發(fā)祥地之一。安塞腰鼓就誕生在這片土地上，距今已有2000多年的歷史，被譽(yù)為“天下第一鼓”。

（3）齊讀課題。

3.三讀課題——贊嘆。

朗讀提示：它可是“天下第一鼓”??！再齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)新詞，指導(dǎo)寫字

1.課件出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀識(shí)記生字，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

高粱 驟雨 酸棗樹(shù) 奇?zhèn)グ蹴?/p>

亢奮 搏擊 茂騰騰 元?dú)饬芾?/p>

戰(zhàn)栗 陌生 咝溜溜 戛然而止

2.指導(dǎo)寫“梁”“驟”，學(xué)生描紅仿寫，同桌互評(píng)。

三、感知“腰鼓”，厘清文章脈絡(luò)

1.快速瀏覽課文，思考：

（1）哪些段落是寫打腰鼓

的？前后各寫了什么內(nèi)容？

（2）哪句話在文中反復(fù)出

現(xiàn)？共出現(xiàn)幾次？畫下來(lái)。

2.交流，質(zhì)疑。

課件出示四個(gè)句子：

好一個(gè)安塞腰鼓！

好一個(gè)安塞腰鼓！

好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！

好一個(gè)痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

看到這一組句子，你有什么想說(shuō)的或想問(wèn)的嗎？

3.帶著問(wèn)題默讀第5～第17自然段，想想課文是從哪幾個(gè)方面贊嘆安塞腰鼓的。用詞語(yǔ)或短句概括，就寫在這四個(gè)句子的

旁邊。

4.交流，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

5.小結(jié)：文章雖長(zhǎng)，但抓準(zhǔn)關(guān)鍵的句子，可以幫助我們厘清文章層次。

四、情動(dòng)“腰鼓”，領(lǐng)悟生命力量

1.學(xué)習(xí)舞蹈場(chǎng)面的火烈。

（1）自由朗讀課文第6自然段，畫出精彩語(yǔ)句，體會(huì)作者是怎么描寫舞蹈場(chǎng)面的，待會(huì)兒請(qǐng)用“ 好，好在……” 這一句式說(shuō)說(shuō)自己的感受。

（2）生自讀自悟。

（3）交流，指導(dǎo)朗讀。

短句用得好。“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”這一句好在哪里？該怎么讀？

（提示：從內(nèi)容情感、表達(dá)方法上體會(huì)寫法。短語(yǔ)、句子內(nèi)部詞語(yǔ)的排列簡(jiǎn)潔有力，節(jié)奏感強(qiáng)，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌的情景。指名讀。）

（分組疊加讀，“發(fā)狠了”由第一組學(xué)生讀，“忘情了”由第一和第二兩組學(xué)生讀，“沒(méi)命了”全班學(xué)生一起讀。）

比喻、排比、倒裝用得好。

句子1：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)?！?/p>

“驟雨”和“雨”，有什么區(qū)別？聯(lián)系生活，想象驟雨情形。

（回憶生活中下大暴雨的情形，你耳邊仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？——風(fēng)聲，雷聲，雨點(diǎn)砸在大地上噼里啪啦的聲音。）

理解排比句、比喻句、倒裝句。按我們平常說(shuō)話的順序該怎么說(shuō)？

（師生分說(shuō)，比較理解。）

朗讀指導(dǎo)，讀出“鼓點(diǎn)的急促”。

句子2：“旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇?！?/p>

見(jiàn)過(guò)流蘇嗎？流蘇怎么能飛揚(yáng)起來(lái)呢？

（流蘇是指一種穗狀飾物，在這里指鼓上的大紅色綢子。因?yàn)榍懊嬲f(shuō)后生們打鼓是“發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”，可以想象到這大紅綢子也會(huì)隨著后生們的動(dòng)作在空中旋轉(zhuǎn)、舞動(dòng)。）

朗讀指導(dǎo)，讀出流蘇的

飛揚(yáng)。

句子3：“亂蛙一樣，是蹦跳的腳步?！?/p>

體會(huì)“亂”?！皝y”通常含有貶義，這里是在批評(píng)后生們打鼓時(shí)沒(méi)有秩序嗎？

（這個(gè)亂不是指打鼓的動(dòng)作不一致，而是表現(xiàn)出一種自由，一種豪放，一種不加修飾的打鼓，想怎么打就怎么打，把內(nèi)心的一種活力完全釋放出來(lái)了。）

朗讀指導(dǎo)：理解得這樣深，你一定能讀出這種蹦跳的火熱。

句子4：“火花一樣，是閃射的瞳仁。”

朗讀指導(dǎo)：這是怎樣的一種眼神？迸發(fā)出的這種激情，似乎可以讓觀眾燃燒。

（4）回顧，有感情地朗讀。

播放“火烈的舞蹈場(chǎng)景”錄像?？戳诉@樣的舞蹈，你想怎樣讀這一自然段？（自由練習(xí)讀，指名讀。）

改變形式，以詩(shī)行出示課文語(yǔ)段，男女生分行插讀。

（5）交流學(xué)習(xí)收獲，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小結(jié)：課文將排比、比喻、倒裝等多種修辭手法交織運(yùn)用，分別從鼓點(diǎn)、流蘇、腳步、瞳仁、風(fēng)姿五個(gè)方面描寫后生們打腰鼓的場(chǎng)面。

課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

* 讀懂內(nèi)容（寫什么）

* 體會(huì)寫法（怎么寫）

* 讀出感受

2.學(xué)習(xí)后生的元?dú)饬芾臁?/p>

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)第12自然段。

（2）你讀懂了什么內(nèi)容？作者在寫法上有什么特點(diǎn)？（交流感受最深的地方）

（3）生活在黃土高原的人民，容易嗎？結(jié)合課前搜集的資料，再讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)你的感受。

（4）課件出示黃土高原圖片，創(chuàng)設(shè)情境：你們看，這就是黃土高原，常年風(fēng)沙肆虐、干旱無(wú)雨，人類難以生存。但就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來(lái)，而且世世代代，生生不息。他們?nèi)粘龆鳎章涠ⅲ们趧谂c智慧同惡劣的環(huán)境搏擊著；他們吃紅豆角、老南瓜，穿粗布衣，住土窯洞，用堅(jiān)韌與頑強(qiáng)同命運(yùn)搏擊著；勞作之余，他們吹響長(zhǎng)嗩吶，唱紅信天游，打起安塞鼓，用樂(lè)觀豁達(dá)在這片土地上搏擊著。此刻，你從“搏擊”中讀懂了什么？“奇?zhèn)グ蹴纭钡哪芰縼?lái)源于什么？

（5）以讀代講學(xué)習(xí)第13、14自然段。知道嗎，作者劉成章就是黃土高原的兒子，就出生于安塞腰鼓所在地陜北延安。你能體會(huì)到他筆下這一連串的感嘆號(hào)嗎？

（分組讀課文第13、14自

然段）

（6）小結(jié)、過(guò)度。言為心聲，聲能傳情，作者把后生們搏擊釋放的能量稱之為“奇?zhèn)グ蹴纭?。你認(rèn)為什么樣的能量才能稱之為奇?zhèn)グ蹴?？安塞腰鼓釋放的能量到底有多奇?zhèn)グ蹴缒?？?lián)系前后文，畫出有關(guān)語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)你的理解。

3.理解能量的奇?zhèn)グ蹴纭＃ǜ鶕?jù)學(xué)情，隨即調(diào)整教學(xué)順序。）

（1）舞蹈場(chǎng)面。

你讀懂了什么？作者是怎么寫出安塞腰鼓“奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊钡模?/p>

（三組反義詞，對(duì)比強(qiáng)烈。）

引導(dǎo)對(duì)比朗讀下列句子：

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了；

這腰鼓，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了；

這腰鼓，使困倦的世界立即變得亢奮了。

（2）鼓聲。

①理解比喻句。還只是百十個(gè)腰鼓嗎？怎么理解“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”？

②理解“隆隆”。

（詞語(yǔ)反復(fù)，造成一種回環(huán)音的效果。）

③指名換角色讀。鼓聲震耳欲聾，你的心呢？你們也有這樣的感受嗎？

（3）變幻的舞姿。

① “戰(zhàn)栗”是什么意思？是因?yàn)楹ε聠幔?/p>

②分句引讀：是奇?zhèn)グ蹴绲哪芰渴沟梦枳俗兓谩?/p>

每一個(gè)舞姿都充滿了力量，

每一個(gè)舞姿都呼呼作響，

每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻，

每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為

觀止。

③練習(xí)背誦。出示填空，引導(dǎo)背誦：看，每一個(gè)舞姿（ ）；聽(tīng)，每一個(gè)舞姿（ ）；再看，每一個(gè)舞姿（ ），每一個(gè)舞姿（ ），使人（ ）。

五、贊嘆“腰鼓”，升華思想情感

1.播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境。你們看，如黃河之水滔滔不絕，高原人民用鼓點(diǎn)表達(dá)著心聲，用舞姿寄寓著情感。聽(tīng)——（師范讀第17自然段）

2.小練筆。

提示：你們看到的還只是舞姿嗎？你們聽(tīng)到的還只是鼓點(diǎn)嗎？學(xué)習(xí)課文中的排比、反復(fù)等修辭手法，寫下此刻你心中最想說(shuō)的話。

3.學(xué)生練筆，交流，簡(jiǎn)評(píng)。

4.師小結(jié)：只要心中有夢(mèng)，舞臺(tái)就在腳下。只要生命還在，我們就不能停止“搏擊”。怪不得作者反復(fù)詠嘆——（課件出示反復(fù)句，指名讀，再齊讀。）

好一個(gè)安塞腰鼓！

好一個(gè)安塞腰鼓！

好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！

好一個(gè)痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

六、總結(jié)全文，布置作業(yè)

1.補(bǔ)充學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)談?wù)勛约旱氖斋@。

* 讀懂內(nèi)容（寫什么）

* 體會(huì)寫法（怎么寫）

* 讀出感受

* 學(xué)會(huì)運(yùn)用

2.積累、背誦課文精彩語(yǔ)段，思考本課的開(kāi)頭和結(jié)尾有何精妙之處。

【評(píng)析】

閱讀教學(xué)不是“教”課文，而是要借助課文“學(xué)”語(yǔ)文。課文僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的媒介，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)才是目的。在教學(xué)中，芮老師善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情境，通過(guò)“初識(shí)‘腰鼓，奠定情感基調(diào)；感知‘腰鼓，厘清文章脈絡(luò)；情動(dòng)‘腰鼓，領(lǐng)悟生命力量；贊嘆‘腰鼓，升華思想情感”不同板塊的組合，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)有效的教學(xué)，達(dá)到了語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生。以語(yǔ)感積淀為核心目標(biāo)，并且把達(dá)成的途徑歸結(jié)為“訓(xùn)練、熏染與積累、感悟”的集合，也是本設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。

設(shè)計(jì)的六個(gè)教學(xué)流程，看似按部就班，實(shí)則各有側(cè)重，富有創(chuàng)新。在第一至第三環(huán)節(jié)中，芮老師引導(dǎo)學(xué)生整體感知，提煉信息，厘清了脈絡(luò)。課始，由題入文，披文入境，抓住文章的題眼進(jìn)行教學(xué)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張；以一詠三嘆的方式揭題，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出意境，讀出情感。在檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既了解了學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，又巧妙地隱含了對(duì)課文主要內(nèi)容的介紹。在指導(dǎo)書寫“粱、驟”二字時(shí)，突出了描紅、仿寫、互評(píng)，符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在第三環(huán)節(jié)厘清文章脈絡(luò)時(shí)，出示四個(gè)反復(fù)句子讓學(xué)生讀后交流，這為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)下文作好了鋪墊。

第四個(gè)環(huán)節(jié)“情動(dòng)腰鼓，領(lǐng)悟生命力量”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是本設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在。芮老師抓住課文中排比、反復(fù)、比喻等修辭手法進(jìn)行教學(xué)，很好地促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)對(duì)“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”的涵泳，讓學(xué)生明白了句內(nèi)排比有力地表現(xiàn)了生命的升騰，顯示了力量噴涌不可遏制的情景。通過(guò)對(duì)“驟雨一樣……；旋風(fēng)一樣……；亂蛙一樣……；火花一樣……；斗虎一樣……”這樣一組比喻句構(gòu)成的排比句的研讀，學(xué)生明白了句與句之間的排比運(yùn)用，寫出了安塞腰鼓的總體特征：壯闊、豪放、火烈，段與段之間的排比及聯(lián)想的運(yùn)用，將安塞腰鼓舞動(dòng)起來(lái)的整體氣勢(shì)描寫得更加生動(dòng)形象，為文章增添了氣勢(shì)。通過(guò)一組黃土高原圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生看到了高原人民在人類難以生存的黃土高原上搏擊著。通過(guò)對(duì)“那消化著紅豆角、老南瓜的軀體……”一句的品讀，學(xué)生咀嚼出貧瘠的物質(zhì)生活束縛不住西北漢子旺盛的生命力和奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?/p>

抓關(guān)鍵詞理解課文是本設(shè)計(jì)的又一亮點(diǎn)。芮老師抓住“奇?zhèn)グ蹴纭币龑?dǎo)學(xué)生從“舞蹈場(chǎng)面”“鼓聲”“變幻的舞姿”等，聯(lián)系上下文來(lái)理解“疊詞的運(yùn)用”“反復(fù)和排比的綜合運(yùn)用”所表現(xiàn)出的安塞腰鼓的回旋美、音樂(lè)節(jié)奏美，以及氣吞山河的場(chǎng)面和震撼人心的

力量。

第五、第六環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主吸收、內(nèi)化、再造，不斷升華、不斷創(chuàng)造的過(guò)程。

透過(guò)本教學(xué)設(shè)計(jì)，我們看到芮老師追尋的是一種在整體語(yǔ)境和課境中的有效訓(xùn)練，體現(xiàn)著芮老師“言”“意”兼得的教學(xué)追求：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)夯基礎(chǔ)，寓教于樂(lè)激興趣，靈活多變拓思維。本設(shè)計(jì)較好地達(dá)到了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一， 使“言”與“意” 巧妙地得到了融合。

（作者單位：安徽銅陵市教研室/安徽阜陽(yáng)市教育科學(xué)研究所/安徽合肥市廬江縣希望小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）