內(nèi)容摘要：本文是筆者通過多年對對他族 的藏語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究進(jìn)行總結(jié)，試圖闡述藏語衛(wèi)藏方言（以下簡稱藏語）中疑問代詞的輸入及習(xí)得順序。

關(guān)鍵詞：藏語；疑問代詞；輸入；習(xí)得

【分類號】H214

對他族藏語教學(xué)，指教師將藏語交際技能和相關(guān)藏族語言文化知識傳授給藏族以外世界所有民族的藏語教學(xué)過程。對他族藏語教學(xué)不是一門獨(dú)立學(xué)科，而是一門交叉學(xué)科。它與一些傳統(tǒng)學(xué)科，如教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)等，有密切的關(guān)系。另外，它與一些新興學(xué)科，如跨文化交際學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等也有不可分割的關(guān)系。

隨著時(shí)代的發(fā)展和地球村的出現(xiàn)，人們間的交流日益頻繁。交流者之間彼此學(xué)習(xí)語言顯得越來越重要，于是各高校、研究單位開設(shè)各種語言課的機(jī)構(gòu)和班級也如雨后春筍般速增。與此同時(shí)藏語熱已經(jīng)在世界范圍內(nèi)形成。國內(nèi)外許多未進(jìn)行過藏語教學(xué)的學(xué)校和機(jī)構(gòu)開始進(jìn)行藏語教學(xué)、藏學(xué)研究，于是對他族藏語教學(xué)自然承載著它應(yīng)有的社會重任和歷史的使命。我們加入這個(gè)行業(yè)也已有十幾個(gè)春秋，這一學(xué)科過去只是重視教學(xué)實(shí)踐，沒有對研究工作引起重視，特別是基礎(chǔ)理論研究更不為人們所關(guān)注。通過查閱資料，我們不難發(fā)現(xiàn)，到目前為止很多學(xué)校和機(jī)構(gòu)對對他族藏語教學(xué)的教師依然沒有理論研究的要求，以完成教學(xué)任務(wù)為目的。不過，這樣也并非得不償失，其實(shí)使我們這樣的教學(xué)實(shí)踐者獲得并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以說為后續(xù)的研究也積累了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。正如滴水穿石、條條河流匯成大海，只要我們從事本行工作及相關(guān)人員齊心協(xié)力為本學(xué)科的教學(xué)及研究工作付出應(yīng)有的努力，相信本學(xué)科的發(fā)展前景將無量光大。更能為民族團(tuán)結(jié)、社會和諧起到應(yīng)有的作用。

藏語的教學(xué)內(nèi)容不同于很多其他的語言教學(xué)內(nèi)容，它有一套嚴(yán)謹(jǐn)而獨(dú)特的教學(xué)順序設(shè)置，教學(xué)者或?qū)W習(xí)者無法對其先后順序規(guī)則進(jìn)行調(diào)整。必須依次按著：輔音字母，基字與元音組合，基字與后加字組合，基字與再后加字組合，基字帶下加字，基字帶前加字，基字帶上加字等以“簡入深出”的順序進(jìn)行輸入。于是，我們可以根據(jù)以上順序中總結(jié)和歸納出藏語中疑問代詞的順序。而且三大方言中各自偏好使用的疑問代詞有所差異。不管以哪種方言為教學(xué)目的，在拼音教學(xué)的同時(shí)，也要利用已學(xué)的各種詞性進(jìn)行具時(shí)的短語或句型訓(xùn)練是非常重要的，尤其是疑問句的實(shí)訓(xùn)尤為必要。學(xué)習(xí)一種新的語言要從問句著手，這樣可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動性。從而提高學(xué)習(xí)效應(yīng)。

疑問代詞的輸入順序及習(xí)得

一、ci（什么）ga -re（什么）su（誰）

衛(wèi)藏方言教學(xué)中最先接觸到的疑問代詞有：ci和ga-re、su依次是什么、什么和誰的意思。三個(gè)在同一課，即基字與元音符號組合時(shí)輸入，在前后排序上ga-re雖然居于中位，但它可以即學(xué)即用，ci和su則之后才能運(yùn)用。ga-re和前面學(xué)過的動詞zha（吃）和nyo（買）組成問句，比如：問：ga-reza什么吃（吃什么）？答：ka -re -za 糖吃（吃糖）問：ga-renyo什么買（買什么）答：ja -nyo茶買（賣茶）訓(xùn)練方法：關(guān)于ga-re-za什么吃？和ga-re-nyo什么買？的答案輔音字母部分有：ka-ra-nyo、ja-nyo、sha-nyo、nya-nyo、nya-sha-nyo、za-ma-nyo、ra-nyo、ra-sha-nyo、ra-ma-nyo、sa-nyo基字與元音符號組合部分有：konyo、ku-shu-nyo、chu-nyo、to-da-nyo、tsi-tsi-nyo、zhi-mi-nyo、zho-nyo、vo-ma-nyo、vo-ja-nyo、ba-so-nyo、po-lo-nyo、mu-zi-nyo等等。在課堂教學(xué)中教師用現(xiàn)有的問句對個(gè)體和集體反復(fù)問，使學(xué)生窮盡答案。這樣既復(fù)習(xí)了已學(xué)過的詞匯也掌握了特定的句型。為了使學(xué)習(xí)者習(xí)得并牢記這種句型，利用已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)操練，窮盡藏語答案后，允許他們用藏語句型，漢藏或各自的母語與藏語詞匯搭配的句子來回答問題。如米飯za、餃子za、apple-za；饅頭nyo、水果nyo、milk-nyo等。這樣“混搭”的原因是，之前所學(xué)的內(nèi)容有限，并不是學(xué)習(xí)者未掌握到教過的東西所致。疑問代詞ci也是什么的意思，但它不能象ga-re這樣進(jìn)行訓(xùn)練使用的原因有二：其一，它雖然可以與已學(xué)過的動詞?（吃）nyo（買）合成ci-za什么吃，ci-nyo什么買的疑問句，可這樣的問法常用于康方言中，并非衛(wèi)藏方言中常用。既是用也到后續(xù)較高水準(zhǔn)的書面語中才得到使用；其二，它通常需要在后面加判斷動詞yin或red來聯(lián)合構(gòu)成問句提問，而判斷動詞yin和red尚未輸入。所以在此必須先訓(xùn)練ga-re什么這個(gè)疑問代詞。疑問代詞su誰也和ci相似不僅在后面要加判斷動詞yin或red以外，前面還需要人稱代詞才能構(gòu)成一個(gè)疑問句，所以也無法及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，只能留后學(xué)了判斷動詞再做練習(xí)。

二、在后加字教學(xué)中輸入的疑問代詞分別是：gang什么。su-dang-su誰和誰。ga -tshod幾個(gè)，多少，多少錢，幾點(diǎn)。ga-re什么。ga-re-yin-na為什么呢。ga-par哪里。ga-dus什么時(shí)候。其中g(shù)ang什么，是康巴和安多方言及書面語的常用疑問代詞，只做注釋而不加以訓(xùn)練。

su-dang-su誰和誰。這一問句本來應(yīng)該用人名來回答，可是在后加字之前所學(xué)的名詞僅有nyi -ma一個(gè)，無法操作。于是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用人稱代詞（單數(shù)復(fù)數(shù)均可使用）、性別、稱謂等進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。分別例如：問：su-dang-su誰和誰？用人稱代詞單復(fù)數(shù)回答的方式：1.khong-dang-nga他/她和我（他/她和我）2.khong-taho-dangnga-taho他/她們和我們 （他/她們和我們）。用性別、稱謂回答的方式：1.bu-dang-bu-mo男孩/兒子和女孩/女兒（男孩和女孩或兒子和女兒）；2.a-khudang –a-ne等大伯/叔叔和嬸嬸/叔母/舅媽（大伯/叔叔和嬸嬸/叔母）。

ga-tahod幾個(gè)，多少，多少錢，幾點(diǎn)??前面加名詞組成問句。問：tahong-pa-ga-tshod商人幾個(gè)（幾個(gè)商人）？答：tahong-pa-nyi-shu商人二十（二十‘個(gè)商人）。需要特別強(qiáng)調(diào)藏語陳述句中極少有單位。如二十個(gè)人的‘個(gè)、五條魚的‘條、六棟房子的‘棟等。這些是對他族藏語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。尤其對以漢語為母語的初學(xué)者要更加強(qiáng)調(diào)和注重訓(xùn)練。

問：1.zhing-paga-tshod農(nóng)民幾個(gè)（幾個(gè)農(nóng)民）？答：zhing-pa-gsum農(nóng)民三個(gè)，等等。

詢問價(jià)格，說話者身處其境或其語境時(shí)，可直接用ga-tshod多少或ga-tshod-red是多少這兩者可互換交替使用。比如：問1.ga-tshod答：nyi-shu多少（多少‘錢）？二十（二十‘元）。

2.ga-tshod-red多少是（是多少‘錢）答： sum-citham-pa-red三十整是（是三十‘元整）

不管用那中問句，已掌握的答案只有兩個(gè)，因?yàn)橐演斎霐?shù)字僅有nyishu二十和sum cu三十。

詢問時(shí)間、天數(shù)和日期分別用chu-tshod-ga-tshod-red。chu-tshod具有小時(shí)、點(diǎn)（點(diǎn)鐘）、表（手表）和鐘的意思。chu-tshod-ga-tshod問幾小時(shí)、幾點(diǎn)（點(diǎn)鐘）、幾枚表（手表）和幾個(gè)鐘；用nyi-ma-ga-tshod問幾天； tshes-pa-ga-tshod問幾號。每個(gè)僅有兩個(gè)答案，即nyi-ma-nyi-shu二十天、nyi-ma-sum-cu三十天。chu-tshod-nyi-shu二十個(gè)小時(shí)、chu-tshod-sum-cu三十個(gè)小時(shí)。tshes-pa-nyi-shu二十號，tshes-pa-sum-cu三十號??藏語里表示時(shí)間或物名等也是沒有單位，類似于幾個(gè)小時(shí)的‘個(gè)，幾枚表的‘枚等等，問和答里都不帶單位。在閱讀理解和翻譯時(shí)需要注意不同語言間的多種差異。用ga-tshod的詢問法舉例如下。小時(shí)及鐘表的詢問：

問：chu-tshod-ga -tshod小時(shí)幾（幾個(gè)小時(shí)）答：chu-tshod-nyi-shu小時(shí)二十（二十‘個(gè)小時(shí)）。

答：chu-tshod-dang-po點(diǎn)第一（一點(diǎn)）（藏語里鐘表的點(diǎn)要用序數(shù)表示）

問：chu-tshod-ga-tshod-nyos-yod表幾買了有（買了幾‘枚表）/鐘幾買了有（買了幾‘個(gè)鐘）答：chu-tshod-nyi-shu-nyos-yod表二十買了有（買了二十‘枚表）/鐘二十買了有（買了二十‘個(gè)鐘）詢問天數(shù)，問： nyi-ma-ga-tshod天幾（幾天）答： nyi-ma-nyi-shu天二十（二十天）。詢問日期，問：tshes-pa –ga-tshod號幾（幾號）答： tshes-panyi-shu號二十（二十號）。

三、ga-par哪里。在此可以有兩種問法，第一種如：：

問：sa-cha-de-ga-par-red地方那什么（哪里）是（那是什么地方），回答時(shí)用地名替換ga -par即可，其余的語序不變，答：sa-cha-de-gu-ge -red地方那古格是（那地方是古格）。第二種問： de-sa-cha-ga-par-red那地方什么（哪里）是（那是什么地方），這一提問回答時(shí)，要去掉sa -cha二字??用地名替換ga-par，語序不變，答?? degu-ge-red那古格是。（那是古格）。對于地名的提問，我們鼓勵學(xué)習(xí)者利用自己所熟知的地名，如母語的或其他語種的地名回答，只要語法規(guī)則正確即可。這樣做的原因有二：一學(xué)習(xí)者學(xué)到的目的語的地名僅兩三個(gè)；其二且主張任何專用名詞，尤其是人名、地名用原文發(fā)音、原文書寫，這些用其他文字音譯或意譯都不如原文準(zhǔn)確無誤、得體。這樣的誤差和笑話舉不勝舉，在此不做贅述。

ga-re-yin-na為什么呢。問句雖簡單，但回答起來并不容易，要講原因、理由。難度太大所

以不會在后加字階段訓(xùn)練這一句型。

ga-par-yod在哪里?；卮疬@種提問，需在地名后加上具體的處所或方位詞。問：ga-par-yod哪里在（在哪里/兒），答：za-khang-nang-yod餐廳里在。（在餐廳里）

這個(gè)問句，通常是初學(xué)者愛輸出問句但不愿輸出答案的典型句子。因?yàn)榛卮饡r(shí)必須要加具體方位詞或助詞nang或la等，難度較大。ga-dus什么時(shí)候。這個(gè)問句的問和答都比較容易，雖然已掌握的答案只有今天、明天和昨天，比如：問：ga-dus什么時(shí)候（什么時(shí)候）答：de-ring

今天。受詞匯量的限制僅回答到如上所列。直至后加字結(jié)束共輸入以下五個(gè)常用疑問代詞，按輸入及訓(xùn)練順序依次是：ga-re什么；su誰；ga-tshod幾、多少、幾點(diǎn)、多少錢；ga-par哪里；ga -dus什么時(shí)候再加上后續(xù)的訓(xùn)練，在拼音結(jié)束后對所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者習(xí)得的疑問代詞的順序依次是ga-re、ga-par、ga-tshod、su、ga-dus其中女性學(xué)習(xí)者容易習(xí)得ga -tshod經(jīng)訪談得知，這一習(xí)得與女性好購物有密切關(guān)系。從某種程度也證明了，鼓勵學(xué)習(xí)者在初學(xué)期間使用母語與目的語混合使用的實(shí)效性。

本文不同于王詩文和次仁央金僅限于對外國留學(xué)生的藏語教學(xué)研究，也不同于羅平、巴桑卓嘎注重口語交際能力的研究。也區(qū)別于丹增拉宗在輔音字母教學(xué)中就開始用拉丁字母轉(zhuǎn)寫方法來注音的教學(xué)要求和方法。我們對他族藏語初學(xué)者的拉丁字母轉(zhuǎn)寫要求通常是在結(jié)束拼音學(xué)習(xí)，完全掌握了藏文的構(gòu)成成份和拼讀、拼寫順序，包括獨(dú)體字與領(lǐng)屬關(guān)系助詞等的添加方法之后，逐漸輸入其拉丁字母與藏文互轉(zhuǎn)方法。和崔軍民、孫敏看太所研究的對授課對象的側(cè)重點(diǎn)和使用的方言也不同。

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究發(fā)現(xiàn)：對他族藏語（衛(wèi)藏方言）教學(xué)中注重疑問句的教學(xué)方法是基礎(chǔ)藏語綜合課不可或缺的教學(xué)方法之一。它同時(shí)加強(qiáng)了初學(xué)者聽、說、讀、寫的能力。該方法非常適用于非專業(yè)非母語的初學(xué)者。有問必有答，老師向?qū)W生提問或?qū)W生之間互問，就像開發(fā)知識的源泉，無形中激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成提前準(zhǔn)備問題，準(zhǔn)備答案的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并隨輸入詞匯量的增加學(xué)習(xí)者以加大問題的難度及復(fù)雜化為榮，自覺發(fā)掘各種詞匯及句型的深層或多層含義等。當(dāng)然教師的夸獎與肯定的眼神和欣賞的態(tài)度也是學(xué)習(xí)者堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

作者：更登磋（1975—），女，藏族，西藏民族學(xué)院民族研究院教師。

本文系2013年西藏自治區(qū)教育廳教師實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，藏族語言文化教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)，階段性成果。