魯平

園本教研是一種以園為本的教學研究制度，教研活動以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領，以教師自己或他人的行動為基礎，平時活動注重解決實際問題。在人人參與的原則下，在貫徹“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到“綱要”新理念引領下的教育，孩子們也才有可能更好地發(fā)展。所以說，園本教研是教師提高自身業(yè)務能力，實現(xiàn)先進的教育理念向教學行為轉化的有效途徑?，F(xiàn)從四個方面談談如何有效地開展園本教研，提高幼兒教師隊伍的建設。

一、通過園本教研，組織多形式、多渠道的教研活動，提高教師的綜合素養(yǎng)

（1）加強理論學習。通過理論學習的方式，扎實深入地學習園本教研的系統(tǒng)理論，要弄清、弄懂什么是園本教研，并從根本上轉變思想觀念。從而不再把“外出學習”當作唯一的學習方式，而是積極提倡幼兒園即研究中心，教師即研究者，充分利用現(xiàn)有資源，尋找特殊視角，著眼自身實際，以新《綱要》實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，及時解決存在的困難。

（2）采用外出培訓和園內觀摩相結合，集中學習和自學相結合等形式鼓勵教師學習新理念、掌握新方法，轉變教師的教育觀念，改進教育行為和教育方法。在教研活動中，就老師反映的問題和思考進行討論，各抒己見，為教師學習研討提供良好的平臺。

二、通過園本教研，提高教師的實踐能力

為了滿足不同層次教師的內在需求，讓教師特長和潛能得以發(fā)揮，幼兒園特色得以張揚，我們鼓勵創(chuàng)新，并嘗試制定、實施分層教研計劃，形成“金字塔”型的教研模式。這樣不但可以人盡其才，還可以以點帶面，共同提高。去年，我園設立了園本教研課題小組，由園長牽頭，組織教學經(jīng)驗豐富，有先進教育理念，教研能力比較強的老師參與，承擔“涼山州教師小專題”課題的研究，我們在省、州教研專家的引領下，在探索州級課題過程中，不斷總結積累經(jīng)驗，取得了較好的成績。同時，我們還設立了藝術課題小組、科學課題小組，老師們根據(jù)自己的特長結合興趣自主選擇某個課題小組，由園本教研課題小組的成員擔任“學科帶頭人”。園內教研以園本教研為主流，帶動其他課題組共同提高。這種形式促進了教師之間的合作與互動，提高了教師的教研能力。

園本教研還注重在教研活動中提倡合作、共享的意識，采用不同的形式，加強教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調與合作，將教學觀摩的形式，由原來的“各自為陣”變?yōu)槿缃竦摹耙徽n多研”、“一課多教”。我們可以選定一個教學內容后，在集體備課的基礎上，再由多名教師同開一個活動，全組教師在觀摩后進行交流、分析、反思、總結，施教者對自身的教學行為進行反思，同伴教師結合自身的經(jīng)驗和認識進行反思，即，如果我遇到類似情況該怎么處理;我曾經(jīng)是否有過類似的經(jīng)驗等，在交流中，相互質疑、相互啟迪，在思維的相互碰撞中明晰事理，激活思維，共同探討解決教學實踐中遇到的困難和疑惑。達到了“經(jīng)驗分享、彼此支持、共同成長”。同時針對修改的案例，進行“跟進式”共同實踐、反思研究，再一次體現(xiàn)同伴互助。教師在交流合作中發(fā)展自我，在資源共享中體驗快樂。這樣的教研學習好比一次平等的對話，在對話中產生思想的碰撞，讓老師真正成為學習的主人。

三、通過教研活動，注重青年教師的培養(yǎng)

青年教師是幼兒園教師隊伍中的新鮮血液，加強新教師的培養(yǎng)，是幼兒園師資隊伍建設的重要環(huán)節(jié)。我們以園為本，開展自培活動，充分利用老教師的人才資源，采取新老教師“傳、幫、帶”等形式，形成老帶新，強帶弱的良好氛圍。在自培的同時，還要重視青年教師群體素質的提高。為使青年教師獲得專業(yè)成長，為青年教師搭建學習、鍛煉、展示的平臺，開展各種業(yè)務練兵活動，鼓勵青年教師積極參加各級各類的技能比賽。

園本教研過程中，我們還發(fā)現(xiàn)不少年青教師，怕研，不敢研，總擔心自己說的沒有老教師有深度、有水平。對此，我們采取小組分享討論的方法，從身邊的游戲和活動說起。針對觀摩活動所發(fā)現(xiàn)的問題或疑惑相互進行探討，由老教師帶著新教師，避免了新教師的怕研心理，又能讓新教師在教研活動中獲得成長。

理想高效的園本教研，必須以園為基本單位，以教師為主體，得到來自外部專業(yè)人員的專業(yè)引領，建立研究和學習的共同體。由于教師的理論背景和專業(yè)眼光不足，園本研究常常會陷于同水平的反復，使教研的實質性步伐減慢，甚至出現(xiàn)形式化、平庸化的現(xiàn)象。我園開展園本教研期間，在專家的指導下，幫助教師進行經(jīng)驗的提升，提供理論的指導，架起了理論與實踐相聯(lián)系的橋梁，使我園的園本教研上升到了更高的層次，推動了我園教師從經(jīng)驗型向研究型的轉變。

通過園本教研，不但提高了教師隊伍的綜合素養(yǎng)，激發(fā)了教師的學習動力，培養(yǎng)了教師的教研能力，大大提升了教師隊伍的專業(yè)素質。孩子的發(fā)展，教師的成長，將促進我園園本教研工作不斷走向深入。也只有這樣，幼兒教師才能成為合格的新一代的靈魂的塑造者，才能托起明天更美麗的太陽。

（來源：中國學前教育研究會網(wǎng)）