陸偉偉

小說以塑造人物形象為中心任務，通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活。小說教學永遠離不開“三要素”：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說的文體特點、考查重點及課程標準的教學要求決定了教學過程中一定要在學習方法上給予學生指導，運用合理恰當?shù)慕虒W方法，才能凝聚課堂合力，激發(fā)學生閱讀興趣，提高小說閱讀教學的針對性和教學效果。

一、“主問題”教學法

最早提出并在教學實踐中運用“主問題”教學法的是著名特級教師寧鴻彬。所謂“主問題”是指能夠?qū)虒W內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的“提問”“問題”或“話題”?；蛘哒f，“主問題”是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。還可以說，“主問題”是閱讀教學中能從教學內(nèi)容整體的角度或者學生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、品味、探究、欣賞過程的重要問題。

在具體的教學實踐中，創(chuàng)設豐富多樣的教學情景，設置好“主問題”，可以將學生的更快地帶入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，便于開展合作探究學習，從而提高課堂教學效果。

二、教材說明

《一個人的遭遇》是普通高中課程標準實驗教科書（蘇教版）必修Ⅱ第二專題“和平的祈禱”中“遭遇戰(zhàn)爭”板塊中的第一篇課文。

在這部以描繪戰(zhàn)爭給普通人帶來的災難為主題的作品中，諾貝爾文學獎獲得者肖洛霍夫借助于一個老兵安德烈·索科洛夫?qū)?zhàn)爭的回憶，講述了自己的不幸遭遇，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給普通人帶來的巨大創(chuàng)傷，同時也展現(xiàn)了主人公在災難面前流露出的人性的堅韌與偉大。

三、教學法的選擇

對于剛剛邁入高中學段的高一學生而言，初次接觸這樣篇幅較長的外國戰(zhàn)爭小說，而且要在一課時內(nèi)完成教學任務，達成教學目標，確實有一定難度;另外小說是節(jié)選，用的又是口述式，因此閱讀和理解上會有一定的障礙，所以學生既要有一定的預習，同時也要求教師的教學設計要找準切入口，幫助學生在有限的時間內(nèi)深入文本，加深理解。

因此，在具體的教學過程中，拋開常規(guī)的依照小說的要素來對文章進行條分縷析，而是主要采用“主問題”教學法，為本文課堂教學設計了一個核心問題——小說最感動你的地方在哪里？用文本中的具體語句或情節(jié)提供支撐。從該主問題出發(fā)，再衍生出幾個子問題展開討論，在此過程中再將小說的人物形象，情節(jié)，心理、肖像、行動等塑造人物的方法，主題的揭示等串連在一起。力求中心明確，有的放矢，同時廣泛調(diào)動學生學習的參與度和積極性，鼓勵學生開展自主合作探究學習，提高課堂教學效率。

四、“主問題”教學法的運用

（一）感知畫面，導入新課

采用畫面感知的方法，讓學生談感悟，從而對戰(zhàn)爭對人的摧殘和傷害有了感性認識。

（二）緊扣文題，梳理情節(jié)

小說的標題是“一個人的遭遇”，請學生在充分預習的基礎上，明確“一個人”指誰？他有怎樣的遭遇？進而啟發(fā)學生思考：從他的遭遇中你讀出了什么？讓學生對索科洛夫這一人物形象有初步的認知。

梳理情節(jié)是小說閱讀教學順利實施的基礎，上述教學環(huán)節(jié)為后面教學環(huán)節(jié)中深入挖掘文本奠定了基礎。

（三）圍繞“主問題”，合作探究

作為一堂課的核心，主問題的設置毫無疑問決定了課堂的成功。但同時主問題的拋出是有講究的，需要執(zhí)教者有較高的教學智慧。

在本課的教學過程中，我介紹了發(fā)表和傳播的幾個細節(jié)：①1956年12月31日，《一個人的遭遇》在《真理報》上破例發(fā)表，作品受到廣大讀者的喜愛，報紙被搶購一空;②當時，莫斯科廣播電臺全文廣播小說，行人在街頭駐足聆聽，不顧寒風撲面，淚眼模糊;③小說被翻譯傳到中國后，也使千千萬萬讀者淚飛成雨，小說的譯者草嬰就是噙著眼淚翻譯它的。通過這些細節(jié)引發(fā)學生思考：這些細節(jié)說明了一個什么問題？自然得出小說具有極強的藝術(shù)感染力的結(jié)論。于是水到渠成，拋出本課的“主問題”：請同學們從課本中找出具體細節(jié)進行分析，并對語言加以品析，說說小說最感動你的地方在哪里，為什么？

為了合作探究環(huán)節(jié)能順利開展，可對小說感人的表現(xiàn)舉例說明。比如：孔乙己的迂腐讓人又愛又恨;魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西痛快淋漓的場面讓人拍手稱快;言情小說細膩的語言讓人對愛情心馳神往;《天龍八部》中肖峰神秘的身世、蓋世的武功、恩怨分明的性格令人拍案叫絕。以此啟發(fā)學生如何去尋找文本中的感動點。

以此，又可以形成若干個子話題，如：索科洛夫的“淚”、索科洛夫的“夢”、索科洛夫領養(yǎng)新兒、悲慘的家鄉(xiāng)景象、特殊的敘述視角等。而這些子話題的分析又是圍繞小說的情節(jié)、人物、描寫方法等核心要素展開的。

（四）品味語言，攻破難點

由小說結(jié)尾處“我”的敘述中“可是，凡尼亞用一雙短小的腿連跳帶蹦地跑了幾步，忽然向我回過頭來，揮動一只粉紅色的小手。剎那間，仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙轉(zhuǎn)過臉去。不，在戰(zhàn)爭幾年中白了頭發(fā)、上了年紀的男人，不僅僅在夢中流淚;他們在清醒的時候也會流淚。這兒重要的是能及時轉(zhuǎn)過臉去。這時最重要的是不要傷害孩子的心，不要讓他看到，在你的臉頰上怎樣滾動著吝嗇而傷心的男人的眼淚……”一段文字的品讀，感悟作者站在敘述者的角度談自己的感受，抒發(fā)自己的心愿，從而使作品的主題得到升華，從而突破本課的第一個難點。

同時，從小說塑造人物形象的典型性這一角度得出戰(zhàn)爭的受害者不僅僅是索科洛夫一個人，而且是整個俄羅斯民族，甚至是全人類的結(jié)論，突破本課的第二個難點。

（五）課堂總結(jié)，歸納方法

通過本課的學習，我們既感知了戰(zhàn)爭的罪惡，人物命運的悲慘，更為索科洛夫在面對戰(zhàn)爭時體現(xiàn)出的堅韌、善良的人性光輝而感動;同時，從情節(jié)出發(fā)，以分析細節(jié)、品味語言為抓手，掌握了一套小說閱讀的方法。

優(yōu)秀的小說文本人物形象豐滿，作品內(nèi)涵豐富，這為執(zhí)教者提供的了展示自己精妙設計的廣闊空間和舞臺。小說教學方法的研究與探討是一個永恒的話題，需要廣大教師以文本為主體，以學生為根本，以提高教學效率為終極目標，不斷地創(chuàng)新，積極地貢獻自己的教學智慧。

★作者單位：江蘇南通中學。