王成學 曹延杰 王慧錦

摘 要：創(chuàng)新初級指揮任職教育教學模式，積極開展問題探究式教學，可為初級指揮任職教育學員創(chuàng)建一個科學高效的學習平臺，有效提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對初級指揮任職教育學員到部隊任職崗位工作方法僵硬、創(chuàng)新能力不足的問題，分析了問題探究式教學的內(nèi)涵及作用，結(jié)合教學實踐，分析了問題探究式教學的實施過程，指出了當前初級指揮任職教育中實施問題探究式教學應(yīng)把握的問題。

關(guān)鍵詞：問題探究式教學；初級指揮；任職教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

初級指揮任職教育是學員在完成四年本科學歷教育和軍官職業(yè)基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)上，經(jīng)過一年時間把學員培養(yǎng)成能勝任連排職指揮崗位工作的初級指揮軍官。它是目前軍隊院校培養(yǎng)部隊初級指揮人才的主要途徑。但從調(diào)查情況來看，初級指揮任職教育學員畢業(yè)到部隊后，在任職崗位上缺乏較強的探索精神和創(chuàng)新思維，開展工作方法比較僵硬，難以滿足當前部隊多樣化軍事任務(wù)的需求。因此，初級指揮任職教育的教學模式需要進行相應(yīng)地創(chuàng)新和完善。問題探究式教學作為一種啟發(fā)式教學方法，對于培養(yǎng)初級指揮任職教育學員的崗位任職能力和創(chuàng)新精神具有十分重要的作用。

一、問題探究式教學的內(nèi)涵及作用

（一）問題探究式教學的內(nèi)涵

問題探究式教學是指在課堂上通過對典型的、能給人以啟迪的問題或案例的分析和探討，尋求解決問題的方法和技巧，培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維能力的一種教學模式。對教員來說，問題探究式教學是一種教學方式；而對學員來說，它又是一種學習方式。問題探究式教學以學員為主體，以問題探究為主線，通過提出問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題等步驟，調(diào)動學員自主學習的積極性和創(chuàng)造性，旨在培養(yǎng)學生掌握知識、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

（二）問題探究式教學的作用

問題探究是創(chuàng)新的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須要從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題入手。培育初級指揮任職教育學員的創(chuàng)新精神，必須要結(jié)合部隊訓練和未來作戰(zhàn)需求引導學員去探究有關(guān)問題。在初級指揮任職教育中實施問題探究式教學對于培養(yǎng)學員的崗位任職能力和創(chuàng)新精神具有十分重要的作用。

1.有利于培養(yǎng)學員收集、分析和挖掘信息的能力

為適應(yīng)軍隊信息化建設(shè)和未來信息化戰(zhàn)爭的需要，培養(yǎng)軍事指揮員有效地利用各種信息形成指揮決策的能力是十分重要的。通過問題探究式教學，學員圍繞教員提出的問題，積極地利用計算機網(wǎng)絡(luò)、圖書館、部隊調(diào)研等多種途徑搜集解決問題的相關(guān)信息，對獲取的信息進行分析、歸納和整理，判別出對解決問題有用的信息，經(jīng)加工處理后形成決策信息。這一過程培養(yǎng)了學員收集、分析、挖掘和利用信息的能力，對于其將來崗位任職是十分重要的。

2.有利于培養(yǎng)學員深入思考、理論聯(lián)系實際的能力

初級指揮任職教育課程大多具有綜合性、理論性強，與部隊信息化建設(shè)和未來戰(zhàn)爭結(jié)合緊密等特點，若采用傳統(tǒng)的課堂講授教學方式，學員往往浮于知識表面，不能深入挖掘知識的內(nèi)涵，做到理論聯(lián)系實際。若采用問題探究式教學，則可通過問題探究激發(fā)學員學習的積極性和主動性，將學員要掌握的知識點從課堂延伸到圖書館，延伸到部隊建設(shè)實際，使學員在探究問題中充分拓展個人思維空間。

3.有利于培養(yǎng)學員的合作意識和團隊精神

部隊是一個戰(zhàn)斗的集體，也是一個團結(jié)的集體。未來信息化條件下的局部戰(zhàn)爭是諸兵種聯(lián)合作戰(zhàn)，要求各級軍事指揮員要有很強的分享與合作意識。問題探究式教學創(chuàng)設(shè)了教員與學員、學員與學員之間溝通合作的教學環(huán)境，使學員學會交流和分享解決問題的信息、創(chuàng)意和方法，培育善于合作、樂于奉獻的團隊精神。

4.有利于培養(yǎng)學員的使命和擔當意識

軍校教育的核心是為部隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭培養(yǎng)高素質(zhì)的新型軍事人才。當前我軍正處在戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和信息化建設(shè)快速推進的關(guān)鍵時期，在部隊建設(shè)中將會遇到各種困難和挫折，這就要求學員將來面對工作崗位上的問題和困難時要有強烈的使命和擔當意識，不畏艱險，勇于開拓。在問題探究式教學中，學員通過理論分析、部隊調(diào)查、研究討論等形式，探究解決問題的方法，使學員能更加深刻感受到軍人的責任重大、使命光榮，從而培養(yǎng)學員面對未來挫折和困難的擔當意識。

二、問題探究式教學的實施過程

問題探究式教學的組織與實施過程可分為提出問題、分析探究問題和歸納總結(jié)三個步驟。為了充分說明問題探究式教學方法在初級指揮任職教育中的應(yīng)用步驟，以《裝備保障學》課程中“裝備保障動員”一節(jié)為例，闡述問題探究式教學的實施過程。為了保證效果，在實際的課堂教學中一般將學生分成3～5人為單位的學習小組，并確定小組負責人。根據(jù)教學內(nèi)容和目的，提前1～2周布置要分析探究的問題，讓學員按分組就課堂討論做好準備。

（一）提出問題

問題的提出極為重要，是教學成敗的關(guān)鍵。教員可根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容直接給學員提出問題。學員根據(jù)問題在課下積極開展調(diào)查研究、搜集相關(guān)資料、個人加工處理信息、小組內(nèi)部開展研討等活動，為課堂討論做好準備。教員也可根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，教員通過案例、圖片、視頻等設(shè)定問題情景，在教員的引導下由學員自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教員在提出問題或設(shè)置問題場景時，要充分考慮結(jié)合學員的特點需求、信息化條件下局部戰(zhàn)爭實例以及部隊建設(shè)實際等方面，使所提出的問題富有針對性、啟發(fā)性和實踐性。

若在剛開始采用問題探究式教學時，學員不習慣也提不出問題，則可由教員直接提出要探究的問題。比如在“裝備保障動員”一節(jié)中，以伊拉克戰(zhàn)爭中美軍的裝備保障為例，直接提出了三個問題：一是美軍在伊拉克戰(zhàn)爭中裝備保障人員主要由哪些構(gòu)成？呈現(xiàn)哪些新特點？二是美軍裝備保障人員的構(gòu)成與裝備保障行動的實施，對我軍裝保障有哪些啟示？三是為滿足未來信息化條件下局部戰(zhàn)爭的裝備保障需求，新形勢下我軍應(yīng)如何開展好裝備保障動員工作？學員帶著問題有目的地去閱讀教材、查找資料，并積極主動地思考、總結(jié)歸納，從而提高了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（二）分析探究問題

分析探究問題是問題探究式教學的中心環(huán)節(jié)，直接決定教學效果。按實施過程，分析探究問題可分為課下準備和課堂研討兩個階段。課下準備是學員根據(jù)教員提出的問題在課下搜集資料、加工處理信息、開展小組內(nèi)部討論、形成小組整體意見的過程，目的是為課堂討論發(fā)言作好準備。課堂討論是在課堂上各小組根據(jù)課下準備情況就問題開展研討的過程。為了充分調(diào)動大家的積極性，有針對性地開展課堂討論，營造緊張活潑的良好氛圍，要求各小組指定1名代表作總體發(fā)言，組內(nèi)其他成員做補充發(fā)言，其他小組就發(fā)言小組的觀點提出質(zhì)疑。同時，要求每個小組在作總體發(fā)言時，要借助多媒體課件，要到講臺上發(fā)言或回答問題。如在討論第一個問題時，可以先讓第一個小組的代表到講臺闡述本小組的觀點，其他小組提出質(zhì)疑，小組間從多個不同角度對同一個問題展開討論。大家各抒己見，多個不同的觀點相互碰撞、融合，充分挖掘問題答案，豐富教學內(nèi)容。教員可不失時機地抓住學員爭論的關(guān)鍵，及時予以引導和深化，通過提問和提示相結(jié)合的方式，引導學員深入思考，將問題由表面引向深入，一步一步朝著解決問題的方向前進。

問題探究式教學以學員為主體，教員為主導，改變了傳統(tǒng)教學模式中教員滿堂講解、學員被動接收的現(xiàn)象，使課堂真正成為了學員之間、學員與教員之間交流互動的場所。整個過程有助于培養(yǎng)學員分析問題、解決問題的能力，增強創(chuàng)新意識和軍事素養(yǎng)，為將來勝任本職崗位奠定良好基礎(chǔ)。

（三）歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是問題探究式教學實施過程的最后階段，分為課堂總結(jié)講評和課后反思兩部分。做好歸納總結(jié)可起到“畫龍點睛”、“承前啟后”的作用。在課堂討論結(jié)束以后，教員在課堂上要對學員的討論情況進行評判。一方面幫助學員把握重點、弄懂難點，形成完整知識體系；另一方面教員要幫助學員梳理思路，形成正確的思考問題的方法。同時，教員還應(yīng)根據(jù)學員討論情況，提出學員需要進一步思考的問題，指出努力方向。

課后教員和學員都要對教學的開展情況進行反思。教員反思的目的是根據(jù)教學實施情況，分析和評價教學效果，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，制訂改進措施，進一步提高自身的教學能力。學員反思的目的是根據(jù)課堂討論和教員的總結(jié)講評，進一步分析和評價個人觀點是否正確，從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

三、運用問題探究式教學應(yīng)把握的問題

（一）課前準備要充分

雖然初級指揮任職教育的學員都完成了四年本科學歷教育和軍官職業(yè)基礎(chǔ)教育，具備了一定的理論知識基礎(chǔ)。但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，有的學員還習慣于被動學習方式，不能根據(jù)教員提出的問題或設(shè)定的問題場景積極地思考問題，探究解決問題的方法，而是指望其他同學發(fā)言或教員給出問題的答案；有的學員在查找資料過程中會因時間緊、任務(wù)重、資料獲取渠道不順暢等原因，產(chǎn)生消極情緒，不能充分發(fā)揮自身主觀能動性積極思考隱含在問題背后的觀點，理解問題浮于表面；還有的學員性格內(nèi)向，自信心不足，準備資料、課堂討論發(fā)言傾向同學中的“權(quán)威”。這些現(xiàn)象都會導致挖掘問題不深入、課堂討論氛圍不熱烈，影響教學效果。因此，教員在實施問題探究式教學方法之前要做好充分準備，如做好教學計劃，明確教學重點，確保能完成教學目標；按照一定的方法將課堂劃分成若干小組，指定小組負責人，規(guī)定資料準備要求，必要時教員應(yīng)為學員提供查找資料的線索和重點；制定課堂討論規(guī)則和要求，確保討論的順利進行；制訂獎懲措施，將問題探究式教學過程納入課程考核范圍。

（二）要恰當選擇要探究的問題

問題的選擇直接關(guān)系到探究的效果。由于受學員特點與需求、教學內(nèi)容和課時安排等條件的限制，教員在選擇探究問題時，應(yīng)最大程度地將教學內(nèi)容和教學目的融入其中。因此，選擇問題要結(jié)合學員的知識結(jié)構(gòu)、接受能力、當前部隊建設(shè)和信息化戰(zhàn)爭實際，選擇典型性和時代性強的問題，切實增強教學的針對性和時效性。如在《軍事裝備保障學》課程的“裝備保障動員”一節(jié)中以“伊拉克戰(zhàn)爭中美軍裝備保障”為例提出問題，原因是伊拉克戰(zhàn)爭是21世紀以來發(fā)生的典型的信息化條件下的局部戰(zhàn)爭，美軍的裝備保障力量的構(gòu)成能夠反映信息化戰(zhàn)爭中軍民一體化保障的特點規(guī)律，對我軍的裝備保障動員力量建設(shè)有借鑒和指導意義。同時，學員對伊拉克戰(zhàn)爭很感興趣，能夠調(diào)動學員的積極性和主動性。因此，選擇圍繞伊拉克戰(zhàn)爭中美軍裝備保障力量的構(gòu)成開展問題探究，能夠很好地使學員理解目前裝備保障力量動員的特點和發(fā)展規(guī)律。

（三）教員要駕馭好課堂秩序

問題探究式教學給了學員充分發(fā)揮個人思維的空間，在課堂討論中，學員會從多個角度針對問題發(fā)表自己的見解，有些觀點是正確的，也有些觀點可能不正確，并且小組之間有時還會發(fā)生激烈的爭執(zhí)。這就對教員駕馭課堂的能力提出了較高的要求。因此，教員不僅有扎實寬廣的基礎(chǔ)理論，還要有較為豐富的部隊工作經(jīng)驗。根據(jù)學員的討論情況，要及時加以引導，使課堂討論始終沿教學目標這一正確方向。一個沒有扎實專業(yè)理論功底的教員，就不能很好地理解諸多的專業(yè)理論，不能引導學員從多角度來探究問題。同時，一個沒有部隊實踐經(jīng)歷、不了解部隊情況的教員，就不能將探究的問題與部隊的作戰(zhàn)訓練、信息化建設(shè)以及未來作戰(zhàn)需求相聯(lián)系，就不能很好地駕馭課堂秩序。

因此，教員要加強學習，用新知識、新理論充實自己的頭腦，不斷提高自身的理論水平和專業(yè)素質(zhì)。同時，還應(yīng)與部隊積極開展聯(lián)教聯(lián)訓，加大與部隊的交流力度，使更多的教員到部隊調(diào)研、代職，積累實踐經(jīng)驗，增強對部隊的了解。

四、結(jié)語

問題探究式教學以探究問題為主線組織教學，能夠激發(fā)學員的學習興趣，調(diào)動學員的積極性，培養(yǎng)學員分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。這是當前教育教學改革的主要方向，特別適用于完成4年本科學歷教育基礎(chǔ)上的初級指揮任職教育。在開展問題探究式教學的初始階段，雖然會遇到許多的問題，但只要循序漸進，積極實踐探索，定會使問題探究式教學成為提高學員創(chuàng)新能力、推進院校教學改革的一把“利器”。

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