張培軍

摘 要：興趣是學(xué)生接受知識(shí)的一項(xiàng)較快的途徑，激發(fā)學(xué)生課堂興趣，學(xué)生則能夠主動(dòng)參與、積極參與。在諸多的課堂教學(xué)中，物理教學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)、演示等操作類習(xí)題會(huì)更多，學(xué)生能否主動(dòng)動(dòng)手操作，這將是決定學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵一步。因此，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效果的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：物理情境；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，以形象為主體的具體的場(chǎng)景，從而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，達(dá)到幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)已深入到課堂教學(xué)過(guò)程之中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

物理情境是具有物理知識(shí)和物理思想方法的情境，是物理知識(shí)產(chǎn)生的背景，是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的重要前提。創(chuàng)設(shè)的物理情境能進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，且在內(nèi)容上具有挑戰(zhàn)性和探索性，學(xué)生就能在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上激發(fā)起探索欲望，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

一、從生活中尋找物理教學(xué)情境

進(jìn)行初二物理物態(tài)變化教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)汽化過(guò)程、熔化過(guò)程吸熱，液化和凝固過(guò)程放熱都很熟悉，但解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)有很大困難，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解并不深刻。如果在教授這一概念之前教師用生活中的“霜前暖，雪后寒”建立情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就會(huì)追根究底，達(dá)到有效教學(xué)，這一概念教授之后，再運(yùn)用“100度水和100度水蒸氣那個(gè)更燙？0度的水和0度的冰那個(gè)冷卻物體好一些？”情境練習(xí)，學(xué)生就能深刻習(xí)得知識(shí)。

從學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題引入情境例子太多了。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注意從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。這樣，就給學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予了活力，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的空間，激發(fā)了學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。

二、通過(guò)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

教學(xué)現(xiàn)代化為創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境提供了物質(zhì)條件，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)情境不只局限于語(yǔ)言，大量圖片、視頻情境出現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激了學(xué)生感官，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，提高了課堂教學(xué)密度和單位時(shí)間內(nèi)課堂效率。在進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)中參照物教學(xué)時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”圖景，還可利用電腦下載加油機(jī)在空中給戰(zhàn)斗機(jī)加油視頻，學(xué)生清楚看到加油機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)在空中必須處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，加油才能成功，這樣學(xué)生對(duì)參照物的概念就更加清楚了。

三、做好并開發(fā)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)情境在物理情境教學(xué)中起了重要的作用，它不僅可以引起學(xué)生極大的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、分析解決問(wèn)題的能力。探究物理規(guī)律除了教師演示實(shí)驗(yàn)，還有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，雖然教科書上設(shè)置了很多學(xué)生活動(dòng)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用生活中瓶瓶罐罐開發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣，又提高了學(xué)生邏輯推理和實(shí)驗(yàn)操作能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成功，享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如，證實(shí)大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)有著名的馬德保半球?qū)嶒?yàn)，針筒實(shí)驗(yàn)等，其中較為方便的是把開口茶杯中裝滿水，蓋上硬質(zhì)紙片，然后倒過(guò)來(lái)，硬紙片不掉下來(lái)，紙片下面接觸的只有空氣此時(shí)教師就引導(dǎo)學(xué)生觀察，是什么支持紙片不掉下來(lái)的呢？是大氣支撐著的，從而得出大氣壓的存在?？蓚€(gè)別學(xué)生對(duì)大氣支撐表示懷疑，說(shuō)：“紙片下面是和空氣接觸，紙片上表面是和水接觸的，是水的黏滯力把紙片粘住的，紙片才不掉下來(lái)的，”這對(duì)本實(shí)驗(yàn)的解釋作出了挑戰(zhàn)，接著教師再拿出一個(gè)兩端開口的細(xì)玻璃管，把細(xì)玻璃管一端插入紅色墨水中，另一端用大拇指堵住并上提，等細(xì)玻璃管下口離開水面時(shí)，可以觀察到細(xì)玻璃管留有一段紅色液體，并不掉下來(lái)。這樣學(xué)生的疑問(wèn)就迎刃而解了。

四、利用習(xí)題創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

物理教學(xué)離不開習(xí)題，習(xí)題可以使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)得以運(yùn)用，從而更加理解和鞏固物理概念、定律、公式。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要在習(xí)題中創(chuàng)設(shè)新奇情境，讓學(xué)生樂(lè)意積極審題，使習(xí)題發(fā)揮應(yīng)有的功能。創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境作為物理課教學(xué)的外部誘因，將學(xué)生的注意力吸引到課堂情景中來(lái)，誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)和情感投入到教學(xué)活動(dòng)中很重要。因此，作為物理教師就應(yīng)當(dāng)善于在課堂教學(xué)中把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)物，從而貫穿于教學(xué)全過(guò)程的始終。

（作者單位：江蘇省泗洪縣金鎮(zhèn)中學(xué)）