倪兆峰

[摘要]高中政治課堂創(chuàng)設(shè)有效生活化情境應(yīng)遵循源于生活、反映時(shí)代、服務(wù)教學(xué)、形式多樣、富有內(nèi)涵等原則?？蓪⑸钋榫场⑸鐣?huì)熱點(diǎn)案例、實(shí)踐體驗(yàn)等引入課堂，以創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境。

[關(guān)鍵詞]高中政治生活化情境原則策略

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180066

生活化教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)生活為背景進(jìn)行教學(xué)的一種策略，它通過將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力、用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，與“學(xué)以致用”的傳統(tǒng)教學(xué)理念有異曲同工之妙。生活化教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，并形成正確的價(jià)值觀，這與思想政治課的教學(xué)目標(biāo)同樣不謀而合。而當(dāng)下高中政治教材分為經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等模塊，更加強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的生活化。生活化教學(xué)的理念在課堂中的實(shí)踐主要通過創(chuàng)設(shè)有效生活化情境來實(shí)現(xiàn)。本文以高中政治課為例，分析高中政治課堂創(chuàng)設(shè)有效生活化情境的策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效生活化情境應(yīng)遵循的原則

（一）源于生活

情境生活化意味著教師教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境必須與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。在熟悉的生活情境中，學(xué)生更易于理解教學(xué)內(nèi)容，更容易完成知識(shí)的遷移，也更容易有所共鳴和感悟，形成自己的觀點(diǎn)。教師與學(xué)生共同探討身邊的事件、現(xiàn)象，還能增進(jìn)彼此的了解，對活躍課堂有積極作用。

（二）反映時(shí)代

情境源于生活，則勢必帶有時(shí)代色彩。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意引入能反映時(shí)代脈搏的時(shí)政要聞、社會(huì)焦點(diǎn)，或者引入學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生從生活瑣事中摸到時(shí)代的脈搏，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，促使學(xué)生將關(guān)注的目光從自我生活延伸到社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）服務(wù)教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最終目的是完成教學(xué)目標(biāo)，因此教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須服務(wù)于教學(xué)，最終導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容。如果創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密，學(xué)生的注意力就會(huì)被分散，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析所需的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)拉長，不利于提高課堂效率。簡而言之，情境的創(chuàng)設(shè)需緊扣教學(xué)內(nèi)容，需簡練，需有助于教學(xué)重難點(diǎn)的揭示。

（四）形式多樣

生活情境是豐富多彩的，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)注意情境形式的多樣性，一方面使情境形式有助于恰到好處地展現(xiàn)相關(guān)信息，另一方面不過于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生反感。在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生才是課堂的主體，因此情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有學(xué)生的參與甚至由學(xué)生主導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）富有內(nèi)涵

情境的創(chuàng)設(shè)是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)的最終目標(biāo)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人生觀、價(jià)值觀。因此，教師選擇的情境需具有一定內(nèi)涵，能幫助學(xué)生辨別是非、判斷真假，能引起學(xué)生的思考。一般而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)多采用正面材料，有時(shí)為揭示問題本質(zhì)，負(fù)面材料也可選用，但需慎用，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)面材料中行為、事件的惡劣性質(zhì)，以免影響學(xué)生的身心健康。

二、高中政治課堂創(chuàng)設(shè)有效生活化情境的策略

（一）將生活情境引入課堂

于大多數(shù)學(xué)生而言，思想政治是一門枯燥、無關(guān)現(xiàn)實(shí)生活宏旨的學(xué)科，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)積極性不高，這對教學(xué)的開展極為不利。教師要想順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就必須在課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣，而這可從學(xué)生的生活入手。

高中階段是青少年生理和心理逐漸向成人靠攏的敏感階段，這個(gè)階段的學(xué)生自尊心強(qiáng)，很在意自己的外在形象，因此也很樂意購買服裝、護(hù)膚品等物品。因此在進(jìn)行消費(fèi)觀相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可從這個(gè)角度著手，創(chuàng)設(shè)以下生活情境：學(xué)生小A與媽媽一起逛街，看中了一件標(biāo)價(jià)300元的衣服，希望媽媽能買給他做生日禮物，但媽媽以衣服質(zhì)量差、價(jià)格貴為由不同意購買。媽媽覺得學(xué)生應(yīng)該穿得樸素一點(diǎn)，想給小A買另一件價(jià)格比較便宜的衣服，但小A覺得那件衣服土氣，埋怨媽媽不舍得為他花錢，于是與媽媽發(fā)生了爭執(zhí)。媽媽聽到小A的話，有些動(dòng)搖……引入這樣一個(gè)情境后向?qū)W生提出幾個(gè)問題：小A和媽媽的消費(fèi)行為各受到哪些因素的影響？媽媽該不該給小A買那件300元的衣服？為什么？如果你是小A或媽媽，你會(huì)怎么做？怎樣做一個(gè)理智的消費(fèi)者？

以上情境與學(xué)生的生活密切相關(guān)。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)簡單的情境，一方面可引起學(xué)生對自身行為的反思，另一方面將思想政治課堂內(nèi)容生活化，學(xué)生更樂于接受，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。

（二）將社會(huì)熱點(diǎn)案例引入課堂

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活教育”的理論，該理論認(rèn)為，教學(xué)的材料、工具、方法、環(huán)境已不局限于教材、課堂和學(xué)校當(dāng)中，材料、工具、方法、環(huán)境應(yīng)從生活中來，從社會(huì)中來，而教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的未來生活，應(yīng)能幫助學(xué)生了解生活和社會(huì)。因此在創(chuàng)設(shè)有效生活化情境時(shí)，教師除了將學(xué)生的生活案例引入課堂，還應(yīng)適當(dāng)將社會(huì)熱點(diǎn)案例引入課堂，以拓展學(xué)生的視野。

雖然社會(huì)熱點(diǎn)案例并不一定就發(fā)生在學(xué)生身邊，但確確實(shí)實(shí)影響著學(xué)生的行為選擇。例如，“富二代”“星二代”等話題群體的一舉一動(dòng)通過越來越普及的網(wǎng)絡(luò)被越來越多的人所熟知，對世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未形成卻具有極強(qiáng)叛逆心理的青少年也造成了一定的不良影響。在進(jìn)行“人生價(jià)值”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可從這方面入手，以正反兩個(gè)方面舉例。如通過退休后遠(yuǎn)赴山區(qū)支教的“感動(dòng)中國”2014年度人物朱敏才和孫麗娜、一生為麻風(fēng)病防治工作盡心盡力的江西省贛州市于都縣皮防所黨支部書記肖卿福、曾是中國幼兒申奧形象大使最后卻因強(qiáng)奸罪獲刑的李天一等事例，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：什么是成功？什么是榮譽(yù)？什么是人生價(jià)值？人生價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

這些問題緊扣“人生價(jià)值”的教學(xué)內(nèi)容，卻又是開放性問題，學(xué)生可各抒己見。這種方式一改以往理論說教的教學(xué)方式，為學(xué)生暢所欲言創(chuàng)造了條件，不僅有助于活躍課堂氣氛，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，還輕松達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（三）將實(shí)踐體驗(yàn)引入課堂

根據(jù)陶行知先生的理論，教育是為了讓學(xué)生更好地融入生活。生活離不開衣食住行，離不開財(cái)務(wù)管理。如高中政治課“投資理財(cái)?shù)倪x擇”的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，在教學(xué)中教師除了幫助學(xué)生明確概念、厘清關(guān)系，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生一定的財(cái)務(wù)管理技能，將學(xué)生在財(cái)務(wù)管理方面獲得的體驗(yàn)和實(shí)踐引入課堂。例如，在學(xué)生掌握儲(chǔ)蓄、股票、債券、商業(yè)保險(xiǎn)等基本概念后，讓學(xué)生根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)情況設(shè)計(jì)理財(cái)方案，或者教師虛擬一個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)收入狀況和理財(cái)方案，并提供金融機(jī)構(gòu)的存貸款基準(zhǔn)利率、該家庭近期的消費(fèi)計(jì)劃等信息，讓學(xué)生評價(jià)該家庭的理財(cái)方案是否合理，并設(shè)計(jì)一個(gè)更合理的理財(cái)方案。這樣有助于糾正學(xué)生思想政治課與現(xiàn)實(shí)生活無關(guān)的錯(cuò)誤觀念，可讓學(xué)生獲得直觀的理財(cái)體驗(yàn)，促使學(xué)生樹立規(guī)劃消費(fèi)、合理消費(fèi)的科學(xué)消費(fèi)理念。

總之，實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)生活化是新課改的要求，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的要求，更是培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、有責(zé)任感的社會(huì)接班人的要求。

（責(zé)任編輯袁妮）