李金松　徐長(zhǎng)貴

摘?要：課程改革是技能人才培養(yǎng)的需要。但我們發(fā)現(xiàn)，課程改革工作很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，如在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練而忽略理論知識(shí)的講解，課程教材內(nèi)容不能及時(shí)隨生產(chǎn)技術(shù)革新而更新等，給課改工作帶來(lái)一定困難。為了避免上述弊端，我們建立了技能化教室，本文就“技能教室”的建立及作用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：課程改革?技能教室?藍(lán)領(lǐng)人才

近年來(lái)，職業(yè)教育得到了國(guó)家各部門(mén)的大力支持。但在教學(xué)過(guò)程中，我們清楚地看到，有許多學(xué)校的教學(xué)從專講理論的一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一極端。教師只重視技能操作訓(xùn)練而輕視理論知識(shí)講解，不注重操作方式、方法的示范與講解，更談不上將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽試題融入課題中。同時(shí)，一些學(xué)校由于資金不足、場(chǎng)地限制，實(shí)訓(xùn)設(shè)備滿足不了教學(xué)需要。因此，提升技能教學(xué)質(zhì)量，必須加快技能化教室建設(shè)的進(jìn)程。

一、“技能教室”的建設(shè)

“技能教室”是學(xué)生學(xué)習(xí)技能與理論知識(shí)的場(chǎng)所。教室中間擺放企業(yè)產(chǎn)品、學(xué)生優(yōu)秀作品等，讓實(shí)物、模型、工量具、計(jì)算機(jī)以及部分機(jī)器設(shè)備進(jìn)入教室，學(xué)生圍在四周坐。教室內(nèi)就可以解決在車(chē)間才能完成的測(cè)量、測(cè)繪、原理示教等內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)學(xué)生的課桌與技能操作的工作臺(tái)合一，為職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練日常化、職業(yè)能力訓(xùn)練常態(tài)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“技能教室”的功能

第一，“技能教室”可以讓教師通過(guò)講一練一測(cè)一評(píng)一改一思一提高的過(guò)程，使學(xué)生輕松愉悅地掌握知識(shí)。“技能教師”避免了要教師反復(fù)講解，反復(fù)提醒學(xué)生的效率低下、效果不佳的教學(xué)方法，同時(shí)可以將大賽內(nèi)容、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、操作的規(guī)范納入日常訓(xùn)練之中。

第二，“技能教室”使原本厭學(xué)的學(xué)生對(duì)教室有了新的感覺(jué)，重新喚醒其對(duì)知識(shí)的渴望?！凹寄芙淌摇背闪藢W(xué)生探究知識(shí)與技能的場(chǎng)所。“技能教室”里走出的學(xué)生會(huì)發(fā)生根本的變化：表達(dá)交流能力強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；寫(xiě)作功底扎實(shí)，會(huì)寫(xiě)日常運(yùn)用到的應(yīng)用文；職業(yè)技能水平高，進(jìn)入企業(yè)后的適應(yīng)期短。

第三，“技能教室”解決了實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、工位偏少的問(wèn)題。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課，都可以在“技能教室”內(nèi)完成。這樣緩解了實(shí)訓(xùn)工位不足的問(wèn)題，更適應(yīng)了教學(xué)方法的改革，實(shí)行“做中學(xué)、學(xué)中做”。

三、利用“技能教室”，培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)人才

第一，優(yōu)化理實(shí)一體化課程內(nèi)容，提升“技能教室”的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，進(jìn)行課程內(nèi)容的適當(dāng)取舍，注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將“教、學(xué)、做”一體化。首先，在每一個(gè)模塊課程內(nèi)容的設(shè)置上做到少而精。“少”是以夠用為原則，按照職業(yè)崗位對(duì)技能型人才的需求，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的增刪。“精”是以實(shí)用為原則，學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)能直接解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題。模塊中項(xiàng)目課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)符合技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞崗位技能要求。

第二，科學(xué)合理的教學(xué)模式，提高“技能教室”張顯力。遵循教學(xué)做合一原則，采用理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式，較好地解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，避免了理論、實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮技能教室的作用。

第三，技能精湛的雙師型教師，增強(qiáng)“技能教室”教學(xué)的保障力。教師同時(shí)要承擔(dān)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練指導(dǎo)，這就要求專業(yè)教師既要有深厚的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和指導(dǎo)能力。只有這樣，教師在技能教室里進(jìn)行教學(xué)才能真正得心應(yīng)手，最大限度地發(fā)揮技能教室的作用。

總之，“技能教室”的建立，起到了聯(lián)系理論與實(shí)踐教學(xué)的中間紐帶的作用。我們相信，“技能教室”的建設(shè)與運(yùn)用必將對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極的作用，在此平臺(tái)上，職業(yè)學(xué)校必將會(huì)培養(yǎng)出更多的符合企業(yè)需求的“藍(lán)領(lǐng)人才”。

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（作者單位：李金松，江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校；

徐長(zhǎng)貴，江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校）