壽祖平

摘?要：機(jī)械制圖是中職機(jī)械、電子等專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)課，更是后續(xù)專業(yè)實(shí)踐課的關(guān)鍵。由于中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力匱乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課時有明顯的畏難情緒，甚至厭學(xué)情緒，為徹底改變這一狀態(tài)，本文就一體化教學(xué)在中職機(jī)械制圖課的應(yīng)用作了一些探討。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)?中職?機(jī)械制圖

機(jī)械制圖是中職機(jī)械、電子等專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)課，更是后續(xù)專業(yè)實(shí)踐課的關(guān)鍵。該課程以培養(yǎng)學(xué)生畫圖的技能和看圖的本領(lǐng)為主，同時養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度，不畏艱難的吃苦精神。近幾年來由于中職學(xué)生入學(xué)成績相對較差，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，自主學(xué)習(xí)的能力更是匱乏，少部分學(xué)生顯得百無聊賴，純粹是度日子混文憑的狀況，而機(jī)械制圖課又要求學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象和自主學(xué)習(xí)的能力。故學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課時有明顯的畏難情緒，甚至有厭學(xué)情緒，改革以教師為中心的教學(xué)模式迫在眉睫。一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的授課方式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師僅是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)法解決各種相關(guān)知識問題，讓學(xué)生在解決問題的同時掌握知識和本領(lǐng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗，提高自己的綜合職業(yè)能力。

一、一體化教學(xué)概述

所謂一體化教學(xué)，就是師生共同圍繞某一工作任務(wù)進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一具體教學(xué)任務(wù)，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。它把理論與實(shí)踐教學(xué)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，對資源進(jìn)行優(yōu)化配置，徹底改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

總之，一體化教學(xué)是將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育三者有機(jī)融合于一體的教學(xué)方法，是一種先進(jìn)的教學(xué)模式及教學(xué)理念。

二、一體化教學(xué)目標(biāo)

一體化教學(xué)的目標(biāo)不僅要將學(xué)生培養(yǎng)成有較高素質(zhì)的技術(shù)型人才，而且要將其培養(yǎng)成具備較高的個人綜合職業(yè)能力的全面型人才，即：培養(yǎng)學(xué)生具有認(rèn)真的態(tài)度；獨(dú)立和學(xué)習(xí)工作能力；分析和解決問題能力；團(tuán)隊能力和對團(tuán)隊負(fù)責(zé)的意識；專業(yè)能力；接受意見能力；創(chuàng)新能力；交往、協(xié)調(diào)、溝通和合作能力。一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論、多種實(shí)踐和多種職業(yè)素養(yǎng)的“一體化”，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”（圖1）。

三、機(jī)械制圖中一體化教學(xué)內(nèi)容的整合

一體化教學(xué)目標(biāo)更多地著眼于專業(yè)技能的培養(yǎng)，淡化對專業(yè)理論知識的機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)用理論來指導(dǎo)實(shí)際操作，同時通過實(shí)際操作來消化和鞏固理論知識。如機(jī)械制圖中的點(diǎn)、直線、平面的投影理論性比較強(qiáng)，而對畫圖的技能和看圖的本領(lǐng)提高影響不大，故刪除這一塊內(nèi)容。又如制圖基本知識與基本技能在學(xué)生沒有一定概念情況下直接講解比較空洞且難弄懂，可分散穿插到各個相關(guān)環(huán)節(jié)中。又如筆者學(xué)校的機(jī)械工程系一年級同時開設(shè)了機(jī)械制圖和鉗工技能訓(xùn)練項目教程，我們進(jìn)行了這樣內(nèi)容整合：一方面，將其中的許多工具像樣沖、平墊鐵、V形架、角鐵、千斤頂、臺虎鉗等直接作為教具使用，以提高學(xué)生直觀的形象思維。另一方面，貫徹“工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，將機(jī)械制圖和鉗工實(shí)習(xí)兩者內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法、小組合作學(xué)習(xí)法、現(xiàn)場教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，通過師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，兩門學(xué)科之間相互促進(jìn)，從而提高畫圖的技能和看圖的本領(lǐng)。將機(jī)械制圖知識和相關(guān)的技能有機(jī)地融為一體進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和繼續(xù)深入探究的欲望，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，并在快樂學(xué)習(xí)中體驗成功。

四、一體化教學(xué)在機(jī)械制圖中的嘗試

機(jī)械制圖課實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生的空間想象能力要求比較高。為消除學(xué)生畏難和厭學(xué)情緒，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，分層遞進(jìn)，由淺入深，化整為零，各個擊破。

1.基本體的表達(dá)與識讀采用項目教學(xué)法為主，輔以現(xiàn)場教學(xué)法，以動手促進(jìn)學(xué)習(xí)

該模塊主要學(xué)習(xí)用平面圖形來表達(dá)空間基本體的方法，通過完成具體的畫圖實(shí)踐任務(wù)，學(xué)會基本體三視圖的畫法，進(jìn)一步理解基本體與三視圖的轉(zhuǎn)換規(guī)律，逐步樹立空間概念，培養(yǎng)空間想象能力和空間思維能力。按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動的中心。一方面，機(jī)械制圖課中直接可用機(jī)械圖樣（如帶孔六棱柱）來引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生的興趣，并拿樣沖、平墊鐵等工具結(jié)合任務(wù)講解。另一方面，鉗工實(shí)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)可安排做不同尺寸的長方體、六棱柱，學(xué)生在訓(xùn)練時，應(yīng)圍繞“多動手、多思考、多總結(jié)、多提問”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生課余時間參觀普車實(shí)訓(xùn)工場，并向?qū)嵱?xùn)工場指導(dǎo)教師借用不同尺寸的圓柱、圓錐等。這樣，通過動手增強(qiáng)學(xué)生空間概念，培養(yǎng)其空間想象能力和空間思維能力，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。同時通過學(xué)習(xí)基本體的三視圖的畫法，促進(jìn)學(xué)生在鉗工實(shí)習(xí)時的讀圖能力，體驗學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的重要性。

學(xué)習(xí)時最好能把基本體及三視圖存儲在頭腦中（形象儲備），以便看圖時一旦見到這些基本體的視圖，就能立即想象出基本體的形狀，為提高看圖本領(lǐng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.組合體的表達(dá)與識讀采用小組合作學(xué)習(xí)法為主，輔以競賽教學(xué)法，以創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)習(xí)

該模塊工作任務(wù)是學(xué)會組合體的三視圖畫法和尺寸注法，掌握繪圖和識圖的基本方法——形體分析法和線面分析法，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間想象能力、空間思維能力和創(chuàng)新思維能力，形成繪制和識讀組合體的能力，為識讀零件圖打下良好的基礎(chǔ)。為此，教師用頂針、螺栓坯、臺燈等實(shí)物以及V形架、角鐵等工具來講解組合體的組合方式(圖2)，提高感性認(rèn)識和求知欲，增強(qiáng)其主動嘗試參與的欲望，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生的主體作用。

同時可以讓學(xué)生把前階段自己做的不同尺寸的長方體、圓柱、六棱柱、圓錐等自由組合，比賽誰能創(chuàng)造性設(shè)計出新穎獨(dú)特的組合體最多，理由是什么？為什么為產(chǎn)生這種情況？……例如組合體各組成部分的連接關(guān)系及其相對位置是工作任務(wù)中重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，同學(xué)們通過不同尺寸的長方體擺放，就能發(fā)現(xiàn)平表面相貼中兩表面平齊與不平齊的問題；通過長方體和圓柱不同位置擺放，就會發(fā)現(xiàn)除兩者平表面相貼外，不管怎么樣放，兩者都貼合不好，需要挖去長方體相應(yīng)的部分后才能貼合良好，說明組合體組合時可以是完整的也可以是不完整的，且由于長方體尺寸的不同情況也有所不同，就出現(xiàn)兩表面相交和相切的問題。這樣教師通過合理的搭建平臺、創(chuàng)造情境、設(shè)計問題，在其循循善誘下學(xué)生主動參與工作任務(wù)，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，嘗試創(chuàng)新。激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，工作任務(wù)中重點(diǎn)和難點(diǎn)也就一一迎刃而解了。

鉗工實(shí)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)可安排為直角塊加工、凸塊加工，對組合體的疊加、切割等組合方式有了更深的理解，對基本體之間相對位置的重要性有了更充分的體會。同時有利于區(qū)分組合體線框相鄰、包含的關(guān)系，有助于組合體視圖線框的劃分，降低了該模塊工作任務(wù)中另一個重點(diǎn)和難點(diǎn)的難度。

3.零件圖的識讀采用任務(wù)驅(qū)動法為主，輔以嘗試教學(xué)法，以活用促進(jìn)學(xué)習(xí)

通過完成該模塊中識讀各種典型零件圖的有關(guān)實(shí)踐任務(wù)來學(xué)習(xí)各種零件結(jié)構(gòu)形狀相應(yīng)的表達(dá)方法，熟練掌握識讀零件圖的主要方法和基本步驟，全面理解零件圖中的尺寸和技術(shù)要求，主要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，教師僅為主導(dǎo)作用，通過以完成工作任務(wù)的形式來培養(yǎng)學(xué)生識讀零件圖知識和技能；并為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和以后工作中識讀各種零件圖打下良好的基礎(chǔ)。以任務(wù)3識讀螺紋軸零件圖為例，教師課前給出工作任務(wù)單——識讀圖3的螺紋軸零件圖，回答下列問題：

由于前3個問題在任務(wù)1、2中已經(jīng)學(xué)習(xí)，故可對學(xué)生進(jìn)行分組，以合作討論形式解決前3個問題，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作精神。后2個問題要運(yùn)用新知識點(diǎn)——螺紋規(guī)定畫法和標(biāo)注，而學(xué)生在鉗工實(shí)習(xí)課中已進(jìn)行螺紋加工實(shí)習(xí)，對內(nèi)、外螺紋的形成及相關(guān)要素已有一定的概念，可采用嘗試教學(xué)法：即讓各小組課前預(yù)習(xí)螺紋規(guī)定畫法和標(biāo)注，討論并列出自己先前自學(xué)中碰到的疑惑，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。以課堂提問的形式呈現(xiàn)于課堂，讓各小組討論并進(jìn)行競賽搶答，相互糾錯進(jìn)而解決疑惑，最后教師對該課所學(xué)精華進(jìn)行梳理，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4.裝配圖的識讀采用現(xiàn)場教學(xué)法為主，輔以小組合作學(xué)習(xí)法，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)

由于機(jī)械制圖課程以培養(yǎng)學(xué)生畫圖的技能和看圖的本領(lǐng)為主，重點(diǎn)在于讀裝配圖，且學(xué)期結(jié)束前幾周，鉗工實(shí)習(xí)課剛技能鑒定考試結(jié)束，完全可以帶學(xué)生進(jìn)鉗工工場，分組后對平時多余或需要維修的臺虎鉗進(jìn)行拆裝實(shí)習(xí)，在真實(shí)的工作場景下將所要學(xué)習(xí)的新技能、新知識隱含在學(xué)習(xí)任務(wù)中——理解各個零件的功用、裝配體的工作原理、零件之間的裝配關(guān)系，從而提高裝配圖的識讀能力，在完成任務(wù)的教學(xué)活動過程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論高度融合。

五、小結(jié)

總之，中職教學(xué)應(yīng)用一體化模式有利于改變目前中職學(xué)校學(xué)生普遍存在的厭學(xué)狀況，積極實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而極大提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，多渠道、多角度拓寬學(xué)生的就業(yè)門路。這就要求必須有一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍——同時兼有扎實(shí)的理論知識和高超的實(shí)踐技能的教師；并擁有新穎的教育理念和教學(xué)方式，真正做到教師課下流汗，學(xué)生上課“忙碌”——心、口、手、腦四聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

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（作者單位：浙江諸暨技師學(xué)院）