孫瑞漪

摘?要：現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是典型的現(xiàn)代教育技術(shù)形式，應(yīng)用在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中可以收到良好的教學(xué)效果。本文試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討如何在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)?過(guò)程

職業(yè)院校中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是提高學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的一門(mén)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，其知識(shí)點(diǎn)分布是網(wǎng)絡(luò)型，相互之間沒(méi)有嚴(yán)格的順序關(guān)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難把握整個(gè)知識(shí)體系。如何切實(shí)有效地提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量成為計(jì)算機(jī)教育工作者面臨的重要問(wèn)題。

筆者發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用基于建構(gòu)主義的任務(wù)教學(xué)法能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)技能，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展個(gè)性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是現(xiàn)代教育技術(shù)的具體表現(xiàn)形式。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。這種教學(xué)策略充分凸顯了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題密切相關(guān)，通過(guò)探究、解決問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并維持學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，首先教師創(chuàng)建一個(gè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的選擇應(yīng)注重實(shí)用性、可操作性和創(chuàng)造性。例如，在講到PowerPoint中“動(dòng)畫(huà)效果的制作”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以首先通過(guò)展示一些制作精美的動(dòng)畫(huà)PPT文稿來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提示學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)也可以制作出好的作品。此時(shí)，生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)任務(wù)有效激發(fā)了學(xué)生的思維和聯(lián)想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

2.分析任務(wù)，自主協(xié)作學(xué)習(xí)

總?cè)蝿?wù)明確后，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定和劃分不同程度的子任務(wù)。職業(yè)院校的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)因材施教，對(duì)同一個(gè)任務(wù)可以制定不同的完成方案。例如在講到在Word文檔中使用圖像元素來(lái)豐富文檔內(nèi)容時(shí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)能力低的同學(xué)，讓他們掌握基本圖形、圖像插入和設(shè)置操作就可以了，而能力高的同學(xué)則可以要求他們能把所有的圖像元素結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到文檔中去。這樣具有階梯化的任務(wù)設(shè)置可以讓學(xué)生更加體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的成就感。

在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生是主體力量，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者、協(xié)作人。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)，交流合作使得每個(gè)學(xué)生對(duì)任務(wù)或問(wèn)題的解決方案更加正確和完善。這一步是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在課前要做好精心的準(zhǔn)備和策劃，對(duì)任務(wù)劃分要細(xì)致到位，同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題及時(shí)加以解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，為培養(yǎng)全方面素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

3.效果評(píng)價(jià)，總結(jié)歸納

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，同樣的任務(wù)完成的方式方法和結(jié)果都是不同的。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)學(xué)科中，采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)測(cè)試方法是不可行的，而只能通過(guò)類(lèi)比和分析來(lái)看誰(shuí)的任務(wù)完成得更好，誰(shuí)就學(xué)的更好，對(duì)知識(shí)的掌握就更準(zhǔn)確。在展示任務(wù)的同時(shí)，通過(guò)提出不足來(lái)激勵(lì)學(xué)生深入探究，升華知識(shí)，通過(guò)教師的總結(jié)歸納來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果反饋。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供一個(gè)展示和交流的平臺(tái)，真正將現(xiàn)代教育技術(shù)融入計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

二、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)存在的不足之處

1.教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一

學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)解決問(wèn)題的時(shí)候，有的專(zhuān)心致志，有的則是渾水摸魚(yú)，有的能力高，有的能力低，相互間完成任務(wù)的時(shí)間有很大差異，使得教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)度不好把握。

2.沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系

由于任務(wù)完成過(guò)程和結(jié)果都是最終的評(píng)價(jià)對(duì)象，因此很難設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)論，靈活的教學(xué)方式也讓課堂教學(xué)管理更難掌控，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很難保證其真實(shí)性，這給最終的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)增加了阻礙，影響了教學(xué)效果。

總之在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中正確采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生在具備良好的學(xué)習(xí)興趣后，通過(guò)探究、創(chuàng)新、協(xié)作等方式把書(shū)上的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整合信息的能力，有利于培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，然而，如何更加合理而有效地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還有待于我們教育工作者的進(jìn)一步探究。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）