姜霏霏

摘?要：中等職業(yè)學(xué)校的教育工作與其他各種類型的學(xué)校相比，情況更為復(fù)雜，所面臨的形勢更為嚴(yán)峻，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任也更為沉重。如何在中職英語教學(xué)過程中，在傳授英語知識的同時還關(guān)注學(xué)生的心理健康，成了一個嚴(yán)峻的課題。本文就如何在中職英語教學(xué)中滲透心理健康教育進行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：心理健康?中職教學(xué)?英語教學(xué)

在英語教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的心理健康，就要做到關(guān)注學(xué)生的個性心理，而不同的心理活動在其英語學(xué)習(xí)的過程中又在一定程度上起著決定性作用。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強調(diào)：“要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力。”所以我們在英語教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個體差異和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把心理健康教育滲透到英語教學(xué)課堂中，促進學(xué)生的全面發(fā)展與和諧。

現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，社會競爭也日益激烈。青少年學(xué)生很多都是獨生子女，而且他們面臨升學(xué)和就業(yè)的選擇，壓力十分巨大；而父母也往往對他們都寄予厚望。面對來自社會、家庭、教師以及自身的壓力，承受能力差的學(xué)生很容易發(fā)生情緒困擾，產(chǎn)生了一定程度的抑郁和焦慮，而中職學(xué)生的心理困擾因素則更多。因此，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育勢在必行。

一、傾注真誠的師愛，建立師生融洽關(guān)系

在教育教學(xué)過程中，教師要遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和各種專門人才的需要出發(fā)，創(chuàng)建一個讓學(xué)生感到安全、輕松的環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)表見解、自由發(fā)揮想象和自主創(chuàng)造，使學(xué)生能主動積極地參與教育的過程。在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，學(xué)生就能充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)英語的主動性，這樣教師才能更大程度地發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力，拓寬學(xué)生的成長空間。

1.肯定學(xué)生

肯定學(xué)生，懂得賞識和贊美學(xué)生就是意味著肯定了學(xué)生的成功。每個人都希望被肯定，每個人都渴望被尊重，學(xué)生也是如此。一旦得到了別人的肯定、精神需求得到了滿足，整個人就會充滿信心和動力。 因此，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步，盡可能多地表揚學(xué)生、鼓勵學(xué)生和肯定學(xué)生。教師一定不要吝嗇使用自己的表揚用語：“Good job！”“Excellent！”“Well done！”等?？傊?，教師要積極誠懇地肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的可親、可敬。

2.尊重學(xué)生

世界上最容易做也是最糟糕的事情之一，就是給別人提意見，挑別人的毛病。諷刺、批判、挑剔地對待學(xué)生的方式，是教師最忌諱的方式。每個學(xué)生都是獨立的、有尊嚴(yán)的個體，都有一顆強烈的自尊心。教師要縮短師生間的“心理距離”，尊重每位學(xué)生的個性，用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流。反之，如果過分限制學(xué)生和指責(zé)學(xué)生，教師與學(xué)生的距離就會越來越遠(yuǎn)，也背離了教育的宗旨。

3.信任學(xué)生

我們要讓英語課堂充滿信任和期待。大多數(shù)學(xué)生都是有惰性的，老師不督促時學(xué)習(xí)成效較小。因此，老師在課堂上要經(jīng)常對學(xué)生說 “You can do it.”，待學(xué)生回答完了問題并且回答正確的話，對學(xué)生點頭示意或者豎起大拇指，說“You did it.”等激勵性話語。并且老師要根據(jù)學(xué)生的實際能力，選擇難度較小的問題和任務(wù)，這樣學(xué)生就可以很容易完成，從而獲得較多的成功機會。讓學(xué)生樹立信心，堅定學(xué)好英語的信念。學(xué)生得到了教師的信任與尊重，自然而然地也就沒有心理障礙，更加熱愛英語學(xué)習(xí)，從而提高了英語的學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)化學(xué)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.正確認(rèn)識和對待學(xué)生心理問題

學(xué)生學(xué)不好英語也是由各種各樣的心理因素造成的。比如有的學(xué)生天生膽小，不敢說英語，怕自己說不好，被別的學(xué)生模仿和笑話。還有一些學(xué)生性格本來就孤僻內(nèi)向、少言寡語。即使他們所有的問題都會回答，但是他們在課堂上也是羞于表現(xiàn)，只能成為課堂的旁觀者。這個問題，我們可以反過來想象一下，就像老外學(xué)中文，也鬧不少笑話，但是我們都沒有歧視他，反而覺得他們學(xué)習(xí)我們的母語，我們很自豪，也很樂意地去幫助他們學(xué)習(xí)中文。這跟我們學(xué)生學(xué)習(xí)英語的道理是一樣的。出錯并不丟人，丟人的是不敢突破自我不敢大聲說英語。

在教學(xué)過程中，要采取以鼓勵為主的策略。教師要鼓勵學(xué)生大膽開口，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。只要學(xué)生有勇氣站起來用英語表達，教師都應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?、表揚和肯定。

2.增強自信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

按照英語教學(xué)的原則，教師在組織教學(xué)應(yīng)盡量使用英語，如“Open your books. Listen carefully! I agree with you.Pardon？May I ask you a qusetion? Whos on duty today?Is everyone here?” 等日常習(xí)慣用語來創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽的語境，讓學(xué)生充分接觸英語，運用英語，實現(xiàn)英語課堂化。

其次，強化教學(xué)內(nèi)容，豐富職業(yè)英語的內(nèi)容和形式，增加應(yīng)用型的課堂練習(xí)和語言實踐活動，如英文朗讀比賽、英文歌曲演唱比賽等，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的全過程。例如筆者學(xué)院曾經(jīng)組織的英語角，集中利用每周一次的學(xué)生自由活動時間進行，學(xué)校為學(xué)生們提供場所，學(xué)生們不分年級、不分專業(yè)，可以自選話題，也可以圍繞已給命題來用英語聊天。還邀請了青島某高校的外教來與學(xué)生們進行現(xiàn)場英文互動，氣氛活躍，學(xué)生們發(fā)言積極，有的學(xué)生干脆來了個單詞現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，一邊查閱記錄一邊積極舉手發(fā)言，就這樣在全校范圍內(nèi)又掀起一輪新的英語熱，大家急切地想要學(xué)好、學(xué)會英語。學(xué)生們在放松心情、緩解壓力的同時，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，收到事倍功半的良好效果。

3.加強語言實踐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

交際能力是運用英語知識和技能的綜合體現(xiàn)，只有在實際的語言實踐中才能提高。因此需要教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)英語實踐的機會。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生克服心理障礙，真正讓學(xué)生把英語大聲說出來。按照英語教學(xué)的原則，教師在組織教學(xué)應(yīng)盡量使用英語組織教學(xué)。

另外，教師在教學(xué)時可充分利用教具。教師可利用有形的物體和色彩豐富的圖片、視頻、投影儀等來創(chuàng)設(shè)語境。如在水手英語中將各種hammer、spanner、drill等工具配上圖片制作成精美的課件或者將精心選擇的視頻帶入教學(xué)過程中，學(xué)生們不僅會一目了然，而且也會興趣高漲，積極性大增，更加投入地學(xué)習(xí)英語，輕而易舉地掌握了本課新單詞。

此外，課外多組織一些活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，可以讓學(xué)生在放松心情，緩解壓力的同時培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們學(xué)英語的習(xí)慣是能聽懂會做題但是就是不會說英語，教師要打開他們的心結(jié)，鼓勵他們勇于張開嘴巴，把英語大聲地讀出來、說出來，敢于表達出來。

4.注意觀察學(xué)生，及早發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

許多學(xué)生不知道利用早晨時間來背英文單詞和讀英語文章，而把早晨的大好時間都浪費掉了。還有的學(xué)生剛背過的新詞，就連著背幾遍，完了之后就很長時間再也不看了，過去不知多長時間以后發(fā)現(xiàn)那些單詞還是“新”的，就跟沒學(xué)一個樣，全都忘光了。這時，筆者會適時地提醒和督促他們，早晨是一天中記憶的最佳時間，“一萬年太久，只爭朝夕”，要充分利用好早讀時間來朗讀英語和背誦單詞；人的大腦 “遺忘規(guī)律”大約是一個禮拜左右，記單詞一定要在遺忘之前再復(fù)習(xí)一下，即一個禮拜之內(nèi)對學(xué)過的單詞一定進行復(fù)習(xí)?！皽毓识隆笔菍W(xué)習(xí)中永恒不滅的真理。

三、營造健康的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

和諧、合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，而緊張、冷漠的氣氛則使得課堂教學(xué)刻板生硬，死氣沉沉。中職學(xué)生的年齡特點決定了他們在課堂上開小差是不可避免的。中職學(xué)生正處于青春期，正是情竇初開和情感迷茫的階段，也是學(xué)生在課堂上開小差的原因之一。此外，電子科技日新月異的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)海量內(nèi)容的新鮮刺激，也是學(xué)生在課堂上開小差的原因之一。

有一次筆者在講課時發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生正在發(fā)呆，于是問他：“Li Ming,what are you doing?”當(dāng)同桌、前后桌和其他學(xué)生都在望著他時，他才回過神來。筆者順其自然地說出了一句：“Youre looking out of the window! But please dont do it like that in class.”他意識到我是在善意地提醒他注意課堂聽講，也讓其他學(xué)生知道老師是友好的。課后，筆者跟這個學(xué)生進行了溝通，以期避免他下次上課走神。

還有一次英語口語課上，一個話題是“Whats your future partner look like?”學(xué)生們聽到這個題目后話匣子立刻就打開了，教室里立刻就像炸了鍋似得熱烈地討論起來，就連平日最沉默寡言的學(xué)生也參與其中，跟周圍同學(xué)熱烈地討論和激辯。有翻書查閱的，也有用手機查詞的，也有向老師請教的，學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來。這一下子，老師和學(xué)生之間的距離就拉近了，學(xué)習(xí)的氣氛也會越來越好。如果學(xué)生對老師、這門功課采取排斥和敵對的態(tài)度，一般是不容易學(xué)好這門課程的。因此，教師對每個學(xué)生、尤其是后進生應(yīng)以關(guān)懷鼓勵為主，多給予肯定和認(rèn)可。

四、小結(jié)

總之，英語教師要發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，激發(fā)課堂的活力，提高課堂的效率，要把優(yōu)化心理健康的教育思想始終貫穿于英語課堂教學(xué)活動之中，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的合格中職人才。

參考文獻：

[1]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

（作者單位：青島海洋技師學(xué)院）