蔣積偉

摘 要：互動教學(xué)是提高高校思想政治理論課教學(xué)效果的重要方法，關(guān)于其研究取得了較為豐碩的成果，但也存在諸多薄弱之處，需要加強(qiáng)互動教學(xué)法操作層面的研究;把對互動教學(xué)的探討與研究大學(xué)生的思想狀況結(jié)合起來;重點研究互動教學(xué)過程中激勵機(jī)制和評價機(jī)制的建構(gòu);對于多種教學(xué)方法進(jìn)行交叉研究;強(qiáng)化教師在互動過程中角色定位和必備素質(zhì)的研究。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治理論課;互動教學(xué)法

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0146-03

互動教學(xué)法是近些年來高校思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用較為普遍的一種教學(xué)法，是高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容之一，是有效提高課堂教學(xué)效果的重要方式。自互動教學(xué)法進(jìn)入高校思政課課堂以來，便得到了廣泛關(guān)注，關(guān)于其研究也越來越深入，取得了豐碩的教學(xué)成果和學(xué)術(shù)成果。

一、研究概況

（一）關(guān)于互動教學(xué)的意義和價值

一般認(rèn)為，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)滿堂灌的填鴨式的教學(xué)方式所帶來的缺陷，使思想政治理論課的教學(xué)更富成效。具體表現(xiàn)在：有利于師生之間的良好溝通，促進(jìn)師生之間的情感交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）關(guān)于互動教學(xué)的含義

目前，學(xué)界對于什么是高校思想政治理論課的互動教學(xué)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，或者理解的側(cè)重點各不相同。有人認(rèn)為，高校思想政治理論課互動教學(xué)即指在教學(xué)全過程中，師與生、師與師、生與生、學(xué)生個體與學(xué)生群體之間，在信息維層面、情感維層面、能力維層面，通過最大限度地相互溝通，相互傳導(dǎo)、相互帶動和相互作用，開展最積極的互動，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。有人認(rèn)為，教學(xué)互動包括六個層面的互動，即教師和學(xué)生之間的主體互動;教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、手段和服務(wù)對象之間的物人互動;理論與實踐之間的知行互動;歷史與現(xiàn)實之間的時空互動;課內(nèi)與課外之間的場所互動;思想與心靈之間的性靈互動。也有人認(rèn)為，高校思想政治理論課的互動教學(xué)僅指師生之間的互動。

（三）關(guān)于互動教學(xué)的具體形式

這是學(xué)界研究較為集中和深入的方面。一般認(rèn)為，高校思想政治理論課的互動形式是多樣化的，包括課堂討論、辯論、案例分析、指導(dǎo)論文寫作、舉行課堂演講、進(jìn)行答疑質(zhì)疑、指導(dǎo)學(xué)生授課、指導(dǎo)社會實踐、指導(dǎo)社團(tuán)活動、組織課外參觀、舉辦學(xué)術(shù)講座、課下情感互動等。

（四）關(guān)于互動教學(xué)應(yīng)該注意的問題

營造和諧的課堂氣氛是互動教學(xué)的直接目的而不是最終目的。互動教學(xué)最終要通過和諧的課堂氣氛，把思想政治理論課的知識內(nèi)化為學(xué)生知識架構(gòu)的一部分，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，為了防止互動教學(xué)流于形式或漫無目的，必須考慮到諸多問題。一般認(rèn)為，互動教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù);互動教學(xué)必須建立平等的師生關(guān)系;互動教學(xué)要求教師具備較高的素質(zhì)。

二、對當(dāng)前研究的基本評價

從學(xué)術(shù)界關(guān)于思政課互動教學(xué)法的研究來看，成果是比較豐碩的，為當(dāng)前高校思政課教學(xué)效果的改善提供了理論支撐，也為本課題的繼續(xù)研究奠定了良好的基礎(chǔ)。不過，從當(dāng)前高校思想政治理論課所遭遇的問題來看，互動教學(xué)法的研究好存在諸多缺陷和難以解決的問題。

一是學(xué)界對于互動教學(xué)法的一些探討，偏離了教學(xué)實踐，缺乏可操作性。思想政治理論課不同于一般的專業(yè)課，它所要達(dá)到的效果不僅僅是知識的傳遞，更多的是期許學(xué)生態(tài)度和價值觀的變化。而且思想政治理論課面向全校所有學(xué)生，專業(yè)背景各不相同，這些特殊性決定了偏離教學(xué)實踐的研究必然起不到好的效果，只能導(dǎo)致互動教學(xué)法停留在低層次的互動水平上，或者流于形式，或者僅為改善課堂氣氛。二是對互動教學(xué)的探討脫離了對學(xué)生思想狀態(tài)的研究，往往會產(chǎn)生教師和學(xué)生之間信息不對稱的現(xiàn)象。三是對于互動教學(xué)與其他教學(xué)法之間的比較研究較少?；咏虒W(xué)法之外的諸多教學(xué)法中蘊(yùn)含了大量互動的因素，通過比較研究，發(fā)掘其共性和相聯(lián)系的內(nèi)容，對于改善互動教學(xué)具有重要意義。四是對于互動教學(xué)法中的激勵機(jī)制和評價機(jī)制研究不夠?；咏虒W(xué)為我們提供了一種教學(xué)的新思路，但這種方法能否順利組織實施，需要制定周詳?shù)幕佑媱潱顧C(jī)制是不可或缺的。此外，互動教學(xué)是達(dá)到教學(xué)目的的一種方法，至于能否達(dá)到教學(xué)目的，需要制定一套周密的評價機(jī)制，及時地對互動教學(xué)做出評價和反思，以更好地改善互動教學(xué)。五是對教師在互動過程中的角色和作用以及必備素質(zhì)研究較為薄弱。互動教學(xué)包括諸多環(huán)節(jié)：如互動題目的選擇、互動問題的設(shè)計、互動方式和互動人群的選擇、互動時間的控制、互動過程的引導(dǎo)、互動效果的評價、互動中緊急事件的處理等。所有這些環(huán)節(jié)都離不開教師的主導(dǎo)，這就對教師的素質(zhì)提出了較高的要求。六是目前研究多限于對“應(yīng)然狀態(tài)”的探討，即研究互動教學(xué)到底是什么樣子，但對于互動教學(xué)怎樣操作，即互動教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制研究不透。七是研究視角過于單一化。多數(shù)研究者在設(shè)定互動教學(xué)的內(nèi)容時，多是從教師的角度出發(fā)，根據(jù)教師對于教材或者現(xiàn)實的把握提出問題，而忽視了學(xué)生對于思想政治理論課的需求。

三、深化高校思想政治理論課互動教學(xué)法研究的幾點建議

基于對學(xué)界關(guān)于互動教學(xué)法研究現(xiàn)狀的認(rèn)識，筆者就今后如何深化高校思想政治理論課互動教學(xué)法的研究提幾點建議。

（一）加強(qiáng)思想政治理論課互動教學(xué)法操作層面的研究

即研究它的可操作性和如何組織實施的問題。從目前的研究概況來看，多數(shù)研究成果集中于互動教學(xué)必要性、互動教學(xué)的概念、互動類型、互動效果的研究，且許多研究偏離了教學(xué)實踐，沒有充分認(rèn)識到思想政治理論課的教學(xué)時間、空間以及學(xué)生因素的限制，缺乏可操作性。舉例來說，筆者曾在《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課堂中設(shè)計了這樣一道討論題目：如何看待人大代表的比例問題？農(nóng)民工的訴求表達(dá)是否一定要通過提高農(nóng)民工代表的比例來實現(xiàn)？比較人大代表兼職和專職兩種做法孰優(yōu)孰劣？當(dāng)圍繞這樣一道題目進(jìn)行互動時，不同的班級群體對這些問題有不同的反應(yīng)。其中一個班級是由歷史、旅游和教育信息技術(shù)三個專業(yè)的學(xué)生組成，他們對這個問題表示出極大的陌生感，本是一道切合現(xiàn)實的熱點問題，他們卻無從談起。另一個班級是由地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生組成，面對同樣一道題目，這個班級的學(xué)生表示出了極大的參與熱情，并發(fā)表了一些非常深刻和有見地的觀點。從這個案例可以看出，互動教學(xué)的研究不應(yīng)偏離教學(xué)實踐，而是在教學(xué)實踐中積極總結(jié)不同的情況，切實找出有效開展互動教學(xué)的方法?；咏虒W(xué)的形式固然重要，但如果缺乏可操作性，形式的探討也就失去了意義。因此，在探討和豐富互動教學(xué)形式的同時，還要對其進(jìn)行可操作性分析，提出切實可行的操作方法和步驟。

（二）把對互動教學(xué)的探討與研究青年大學(xué)生的思想狀況結(jié)合起來

高校思想政治理論課的教育對象一般是剛剛步入大學(xué)校園的青年學(xué)生。由于環(huán)境的變化，一方面，他們可能面臨心理調(diào)適的問題，在思想狀態(tài)上表現(xiàn)出“邊緣人”的特征，需要教師有針對性的給予解答和引導(dǎo)。另一方面，在適應(yīng)新環(huán)境的過程中，他們往往具有強(qiáng)烈的渴望得到認(rèn)同和表揚(yáng)的需求，這就需要教師在互動教學(xué)中建立起適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。一些從落后或者封閉地區(qū)走出來的大學(xué)生，會對周圍的新環(huán)境感到無比的新奇，尤其是接觸網(wǎng)絡(luò)的頻率愈來愈高，改變了他們對于諸多現(xiàn)實問題的評價，對未來也表現(xiàn)出極大的矛盾狀態(tài)，需要教師給予關(guān)注、分析和解決。還有一個值得關(guān)注的問題是，思想政治理論課所承擔(dān)的任務(wù)決定了其具有較強(qiáng)的理論性和政治性，這恰恰與當(dāng)今大學(xué)生群體的“去政治化”和“去意識形態(tài)化”傾向形成了矛盾。筆者在從事思想政治理論課的教學(xué)過程中，曾經(jīng)在學(xué)生中進(jìn)行過相關(guān)的調(diào)查研究。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，11.6%的學(xué)生對《概論》有先入為主的成見和抵觸情緒;52.3%的學(xué)生表示有一點成見和抵觸情緒，也就是說近64%的學(xué)生對于《概論》有或多或少的抵觸情緒。有的學(xué)生認(rèn)為《概論》是最枯燥、最沒有意義的課程，學(xué)校開設(shè)思想政治理論課純屬多余，且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生從功利的角度認(rèn)為《概論》乃至思想政治理論課與其他課程比較，缺乏重要性。①大學(xué)生群體對思想政治理論課疑惑和抵觸，使思想政治理論課成為高校教學(xué)的難題所在。因此，從教育對象的特殊性來講，高校思想政治理論課的互動教學(xué)不能脫離對大學(xué)生群體乃至個人心理狀態(tài)的研究和把握，離開了這種把握，教師就不能了解學(xué)生對于思想政治理論課的需求是什么。而不了解學(xué)生的需求，思想政治理論課的教學(xué)設(shè)計就會變得漫無目的，結(jié)果只能是照本宣科，即使是引入互動教學(xué)機(jī)制，也不一定能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）重點研究互動教學(xué)過程中的激勵機(jī)制

激勵機(jī)制是否得當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生參與互動的積極性。在思想政治理論課教學(xué)過程中經(jīng)常會存在諸多難以克服的問題，正如上文所引的調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生對思想政治理論課先入為主的漠視和偏見，部分學(xué)生對于教學(xué)互動的抵觸等等。筆者曾經(jīng)對一些思想政治理論課課堂進(jìn)行旁聽，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即無論教師的問題多么具有吸引力，無論教師的課堂設(shè)計多么完美，也無論教師的講解多么動人，很大一部分學(xué)生依舊無動于衷，忙于自己手中的事情。這部分學(xué)生往往有一個共同的特點：認(rèn)為思想政治理論課與他們關(guān)系不太密切，或者說根本就沒有什么聯(lián)系，所以就很難激發(fā)他們的興趣。這就要求我們在組織和實施教學(xué)互動之前先具體了解不同學(xué)生之間的特點和他們對于教學(xué)互動的態(tài)度及其原因，通過制定合理的激勵措施來增加互動的廣泛度。目前，多數(shù)課堂的激勵措施往往局限于“平時成績”這一項，即回答問題頻率較高者給予一個較好的平時成績。因此，在互動過程中就會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：積極參與互動的主體重復(fù)出現(xiàn)，即每次課堂發(fā)言的主體總是定位在少數(shù)幾位學(xué)生身上。久而久之，就會引起部分學(xué)生的不滿，這部分學(xué)生在心理上往往處于一種矛盾狀態(tài)：自己不愿積極發(fā)言，但又不滿于少數(shù)幾位學(xué)生把持課堂發(fā)言權(quán)。如何處理這部分學(xué)生群體的矛盾心態(tài)？這就需要教師在課堂激勵機(jī)制的設(shè)計方面應(yīng)該考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的不同情況，通過多種激勵措施的實施，誘發(fā)學(xué)生參與互動的廣泛度和深度，使互動教學(xué)的激勵機(jī)制具有一定的張力。

（四）對互動教學(xué)法評價機(jī)制的研究

互動教學(xué)作為一種教學(xué)方法和范式，本身就存在著互動實效的評價問題，且高校思想政治理論課互動教學(xué)正處于一個起步和探索階段，也需要及時對互動過程中各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價和反思。也就是說，探討如何建立一個完善的評價機(jī)制，確定科學(xué)的評價指標(biāo)體系，對推動互動教學(xué)的不斷改進(jìn)和提高都具有重要意義。在當(dāng)前的互動教學(xué)過程中，教師往往把評價指標(biāo)單一化，即把課堂氣氛是否熱烈來作為評價互動教學(xué)成功與否的唯一要素，這也是互動教學(xué)流于形式的一種表現(xiàn)。一般來說，互動教學(xué)是一種多層次、多維度的互動，參與的要素是多樣化的，反映在評價指標(biāo)上，當(dāng)然不能單一化。比如教師的干預(yù)度、學(xué)生的投入度、學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、教師教學(xué)自我效能感、基礎(chǔ)知識和基本方法的掌握、正遷移情況、觀念的變化、態(tài)度的變化、信念的變化、行為的變化等都是互動教學(xué)評價機(jī)制應(yīng)該包括的評價指標(biāo)。尤其是教師在互動教學(xué)中的干預(yù)和引導(dǎo)問題、學(xué)生在互動教學(xué)后的知識和態(tài)度的變化應(yīng)該成為互動教學(xué)評級機(jī)制中的重要指標(biāo)。從當(dāng)前互動教學(xué)形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象來看，互動教學(xué)的評價機(jī)制的建構(gòu)是今后高校思想政治理論課互動教學(xué)法研究的一項重點內(nèi)容。

（五）對于多種教學(xué)方法進(jìn)行交叉研究

自推行高校思想政治理論課教學(xué)方法改革以來，高校思想政治理論課的教學(xué)方法日益多樣化，涌現(xiàn)出討論法、案例教學(xué)法、咨詢教學(xué)、社會實踐等多種教學(xué)法。但這些教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)過程中一般不是孤立出現(xiàn)的，綜合運(yùn)用多種方法是思想政治理論課教學(xué)的一種必然趨勢。因此，研究他們之間的相互聯(lián)系就具有了必要性，尤其是互動教學(xué)與案例教學(xué)之間的聯(lián)系。通過研究，找出多種教學(xué)法之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮多種教學(xué)法在互動方面的特點和優(yōu)勢，豐富互動教學(xué)的載體，促進(jìn)互動教學(xué)的深入開展。這里需要指出的是，互動教學(xué)的空間不一定要局限在課堂上，電子信息技術(shù)的發(fā)達(dá)和不斷進(jìn)步，為課堂的延伸提供了諸多便利，可以通過課后在線溝通的方式開辟第二課堂，這對拉近師生之間的距離具有重要意義。實際上，對于思想政治理論課來說，教師和學(xué)生情感距離的拉近，有助于克服學(xué)生漠視思想政治理論課的問題，在課堂上會有較高的支持度，提出的問題也會有更多的人愿意響應(yīng)。當(dāng)然，這對教師也提出了新的要求，第二課堂的開辟不能流于形式，應(yīng)該增加交流的頻率和對學(xué)生問題回應(yīng)的及時性。社會實踐也是課堂外互動教學(xué)的重要方式，到底何種社會實踐的形式更有實效？這還是一個正在探索的課題。對于思想政治理論課來說，社會實踐是增強(qiáng)學(xué)生真實感的重要途徑，但就目前來說，思想政治理論課和大學(xué)生的社會實踐（主要是三下鄉(xiāng)）是割裂的，后者主要由學(xué)校的團(tuán)委或?qū)W生處等部門來組織和實施，并沒有和思想政治理論課教學(xué)部門發(fā)生緊密的聯(lián)系。而思想政治理論課的社會實踐在諸多高校里也僅僅是一份“隨堂作業(yè)”而已，學(xué)生只需要在學(xué)期結(jié)束時教上一份書面的實踐報告即可，這中間缺少師生之間就社會實踐問題的有效溝通和互動，所有這些都是對課堂之外互動資源的浪費，需要強(qiáng)化研究思想政治理論課社會實踐的有效方式。

（六）研究教師在互動過程中角色定位和必備素質(zhì)

互動教學(xué)雖然確立了學(xué)生的主體地位，但改變不了教師的主導(dǎo)地位。在互動教學(xué)中，以學(xué)生為主體，進(jìn)行充分的多維互動，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)多方面的能力，但實現(xiàn)這個效果有一個基本的前提，就是教師的主導(dǎo)作用。教師在互動中要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、評價和總結(jié)，這就需要教師必須準(zhǔn)確地定位自己，并具備較高的素質(zhì)。當(dāng)前的大學(xué)生群體在思想和價值取向上日益多元化，在獲取信息上更加便捷化，思維獨立性也日益增強(qiáng)，導(dǎo)致互動教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，比如：教師所設(shè)計的互動題目學(xué)生非常陌生，互動無法按計劃進(jìn)行;學(xué)生對討論的話題不感興趣，導(dǎo)致討論冷場;在互動過程中有的學(xué)生提出一些比較新奇的材料或者觀點教師無從回答，等等。課堂突發(fā)事件在當(dāng)前的大學(xué)課堂中出現(xiàn)的頻率越來越高，對教師的應(yīng)變和處置能力提出了嚴(yán)峻的考驗。如果教師不注重這方面的研究，更好地處理課堂突發(fā)事件，則會使教師的威信等受到不同程度的質(zhì)疑。尤其值得指出的是，在信息社會下，學(xué)生獲取信息的渠道愈來愈多，愈來愈便利，這對教師來說提出了三個挑戰(zhàn)，一是學(xué)生掌握信息愈來愈容易，使教師的地位有被邊緣化的趨勢;二是教師提出的問題，學(xué)生立即可以通過手機(jī)上網(wǎng)的方式查找到關(guān)于此問題的一些看法，動手不動腦的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;三是學(xué)生掌握的信息過于龐雜，而由于判斷能力不夠，容易輕信某些信息。所有這些問題，都需要針對教師在互動中怎樣定位或者具備怎樣的素質(zhì)和能力，繼續(xù)深入研究。