萬鵬　馬蓮欣　原丕業(yè)

[摘 要]人因工程是工業(yè)工程專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。應(yīng)該在明確人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，分析人因工程課程教學(xué)存在的不足，從課程教學(xué)內(nèi)容的安排，實驗項目的設(shè)計，課程設(shè)計內(nèi)容的指導(dǎo)和評定，以及工業(yè)工程綜合實驗和實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，對人因工程教學(xué)進行改革，把課程內(nèi)容融入專業(yè)培養(yǎng)當(dāng)中，提高學(xué)生對人因工程學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力，促使學(xué)生形成系統(tǒng)化的科學(xué)思維體系，實現(xiàn)應(yīng)用型人才目標(biāo)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]人因工程學(xué) 實踐能力 教學(xué)改革

[中圖分類號] TB18-4;G642[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）06-0100-03

從教學(xué)體系的設(shè)計角度看，學(xué)校開設(shè)的每一個門課程都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，所有課程和實踐環(huán)節(jié)需要協(xié)調(diào)配合，才能完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。確定了培養(yǎng)什么樣的人才，就需要對相應(yīng)的課程內(nèi)容進行調(diào)整。工業(yè)工程專業(yè)，自上世紀90年代初新設(shè)專業(yè)，經(jīng)過20余年的發(fā)展已經(jīng)取得了長足的進步，全國已經(jīng)有200多所高等院校開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)。雖然各高校層次不同，但都在不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，尋找適合高校自身水平和特點的專業(yè)定位，培養(yǎng)合格的工業(yè)工程人才。青島理工大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)2000年開始招生，已經(jīng)培養(yǎng)了十余界畢業(yè)生，在培養(yǎng)中不斷探索，尋求適應(yīng)市場需求和學(xué)生自我發(fā)展需要的培養(yǎng)方案。經(jīng)過幾輪的培養(yǎng)方案調(diào)整，確定為培養(yǎng)具有較強實踐能力的應(yīng)用型工業(yè)工程高級專門人才。

人因工程是工業(yè)工程專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，以介紹人的生理、心理、智力特點及體能特征為出發(fā)點，研究如何使人—機器—環(huán)境系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并形成有機的聯(lián)系，以適合人的生理和心理的要求，從而達到安全、健康、舒適、高效的目的。[1]它具有很強的實踐性和應(yīng)用性，并且涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，因此有必要結(jié)合具體的專業(yè)培養(yǎng)特點，從內(nèi)容上進行取舍，輔以實驗、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)來加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

一、人因工程課程教學(xué)的主要問題

課程需要為培養(yǎng)人才服務(wù)，對于應(yīng)用性、實踐性很強的課程，如果僅僅考慮有限學(xué)時內(nèi)的課堂教學(xué)，而不把培養(yǎng)能力放在培養(yǎng)人才的全過程中，必然有所缺失。經(jīng)過筆者所在教學(xué)團隊的調(diào)查，結(jié)合所在高校的實際情況，將人因工程課程教學(xué)存在的問題歸納如下：

（一）課程內(nèi)容涵蓋多，課時不足

人因工程學(xué)本身是吸取了“人體科學(xué)”、“工程科學(xué)”、“環(huán)境科學(xué)”等學(xué)科的研究成果、思想、原理、準則、數(shù)據(jù)和方法。人因工程學(xué)中的基礎(chǔ)性教學(xué)模塊原理性強，但是略顯枯燥，在整個教學(xué)內(nèi)容中計劃約占60%。[2]主要以教材為主進行單一的課堂講授，偏重理論，學(xué)生對現(xiàn)場實踐的東西知之甚少，課程知識比較抽象，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和整個教學(xué)質(zhì)量的提升。以筆者所在教研組選用的機械工業(yè)出版社出版的，郭伏、錢省三主編的教材《人因工程學(xué)》為例，全書共有15章。一方面，由于多次培養(yǎng)計劃修訂，壓縮專業(yè)課學(xué)時，在48學(xué)時內(nèi)要完成理論內(nèi)容的講授和相應(yīng)的實驗，相當(dāng)緊張。而另一方面，其中的部分內(nèi)容與工業(yè)工程專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)工業(yè)工程、設(shè)施規(guī)劃與物流分析等課程又存在著一定的交叉和直接的關(guān)聯(lián)，如基礎(chǔ)工業(yè)工程提倡采用的低級別動作，就和人因工程所說的體力符合相關(guān)，設(shè)施規(guī)劃與物流分析中的搬運系統(tǒng)布置，就與人因工程的人體測量和工作空間有關(guān)，這在一定程度上造成部分講授內(nèi)容的重復(fù)。

（二）學(xué)生認知不足，理論枯燥

人因工程學(xué)的內(nèi)容包含了大量的國家標(biāo)準和生理、環(huán)境等方面的基礎(chǔ)性原理，而這些內(nèi)容以往學(xué)生接觸少，單講授這些基礎(chǔ)性原理，往往很枯燥。學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣不高。由于人因工程學(xué)的發(fā)展一定程度上來自經(jīng)驗科學(xué)，學(xué)生很難在實際中看到應(yīng)用成果，使其缺乏對人因工程在工業(yè)工程專業(yè)學(xué)習(xí)中的認知。

（三）實驗內(nèi)容驗證性和演示性實驗過多

實驗項目的設(shè)立需要必要的實驗設(shè)備做保證。而在人因工程領(lǐng)域，所需要的多數(shù)實驗設(shè)備價格昂貴，由于學(xué)校整體投入的問題，不能全部負擔(dān)，因此在實驗設(shè)備的采購上，往往從基本的單個實驗設(shè)備入手。課程實驗也圍繞著儀器設(shè)備開設(shè)，項目多而雜，主要都是驗證性和演示性實驗，內(nèi)容綜合性差，缺乏設(shè)計性和研究性實驗。一方面，演示性實驗過多，導(dǎo)致學(xué)生完全被動接受，按照教師設(shè)計的思路、方法和步驟進行操作，缺乏主動性，進而漸漸失去對實驗的興趣。另一方面，課程實驗是針對該門課程的某一知識點設(shè)計的，僅限于課程內(nèi)，缺乏和其他專業(yè)課實驗、實訓(xùn)的聯(lián)系，不能整體促進學(xué)生實踐能力的提高。

（四）課程設(shè)計主動性不足，缺乏反饋

按照教育部工業(yè)工程教學(xué)指導(dǎo)委員會的建議，需要開設(shè)必要的專業(yè)課課程設(shè)計。一直以來，筆者所在教研組也為學(xué)生開設(shè)了人因工程課程設(shè)計，要求學(xué)生對某產(chǎn)品進行人因評價，或者對指定的教室和寢室家具等開展初步的設(shè)計。由于題目有限，學(xué)生選擇余地小。同時，以往對于課程設(shè)計的成績評價，指導(dǎo)教師往往根據(jù)學(xué)生上交的課程設(shè)計報告評定成績。對于上交課程設(shè)計的優(yōu)缺點，學(xué)生往往并不清楚，缺乏反饋，這使學(xué)生參與課程設(shè)計的積極性受到了影響。

（五）工程實踐機會少

人因工程本身具有很強的實踐性，很多理論方法都是在實踐中取得的。對于這樣的實踐性很強的課程，不能在實踐中觀察、體驗，就不會有應(yīng)用知識解決問題的思路。實習(xí)實踐等環(huán)節(jié)缺少企業(yè)參與，一直以來都是眾多二本院校面臨的困難之一。企業(yè)由于各種原因，不愿意接收學(xué)生進行實習(xí)，造成學(xué)生不認識、不了解企業(yè)實際，更談不上到企業(yè)中進行實踐鍛煉。

二、基于實踐能力培養(yǎng)的人因工程課程改革

對于課程教學(xué)的改革，筆者所在教研組一直強調(diào)，要圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)進行，要考慮課程在人才培養(yǎng)中的作用，以及該課程與其他課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。青島理工大學(xué)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以提升學(xué)生實踐能力、增強就業(yè)競爭力為著眼點，力爭使培養(yǎng)的學(xué)生滿足企業(yè)現(xiàn)實需要，能夠快速適應(yīng)基層工業(yè)工程部門的工作，并有一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

有鑒于此，按照遞進式的能力培養(yǎng)過程，從“理論課堂—課內(nèi)實驗—課程設(shè)計—工業(yè)工程綜合實訓(xùn)—生產(chǎn)、畢業(yè)實習(xí)的企業(yè)實踐—畢業(yè)設(shè)計”等環(huán)節(jié)加以鍛煉，使學(xué)生成為具備良好的人因工程實踐能力的初級工業(yè)工程從業(yè)人員;逐步把單門課程的教學(xué)融入整個專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)中。

（一）在理論課堂環(huán)節(jié)：人因工程課程由于包含的內(nèi)容較為廣泛，存在課程章節(jié)多的情況，以往為了全面地介紹人因工程方面的知識，教師都盡量把所有和人因工程相關(guān)的內(nèi)容講授給學(xué)生。在筆者所在課題組進行的工業(yè)工程職業(yè)能力調(diào)查中，對本專業(yè)開設(shè)的所有課程所教授的內(nèi)容進行了梳理，重新修訂了教學(xué)大綱。教學(xué)大綱圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，把其他課程中已經(jīng)介紹過的相關(guān)內(nèi)容進行了協(xié)調(diào)，最后確定人因工程課程大綱，確定所要講授的具體內(nèi)容。這樣可以使理論課教學(xué)充分利用現(xiàn)有學(xué)時，并且僅僅圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量展開。另外，在原有采用案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加多媒體視聽資料的引入，提升學(xué)生對人因工程的感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是課堂一直采用的主要方式，隨著視頻信息和教師科研項目的增加，有必要建立一定的視頻資料庫。通過視頻，向?qū)W生全面展示人因工程課程知識的應(yīng)用過程和成果，讓學(xué)生真正看到知識的實用價值。

（二）在課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)：立足現(xiàn)有人因?qū)嶒炘O(shè)備，結(jié)合改建的模擬流水裝配線進行重新設(shè)計。保留部分演示性和驗證性實驗項目，如噪聲環(huán)境測量實驗、微氣候測量實驗、照明實驗、注意力分配實驗、疲勞測量實驗等，但要壓縮相應(yīng)的實驗學(xué)時，增設(shè)更多研究性和綜合性實驗，如擴展原有的工作空間與工作效率測量實驗，設(shè)置為不同工作環(huán)境與工作效率測定實驗，增加實驗復(fù)雜性，進一步貼近工作實際。開放人因工程實驗室，以便于有興趣的學(xué)生開展創(chuàng)新性實驗，形成基本的面向?qū)嵺`的人因工程實踐體系，包括：①基礎(chǔ)性實驗：環(huán)境照明實驗、環(huán)境噪聲實驗、粉塵及微氣候測量實驗、注意力分配實驗和人體測量實驗;②研究型和綜合性實驗：工作環(huán)境與工作效率測定實驗[3]、產(chǎn)品工效評價實驗、模擬流水線各裝配崗位勞動強度測量與分級實驗、流水線常用管理看板的人機界面評價實驗;③開放性自擬實驗[4]：實驗教師審定的自擬綜合性試驗項目。

（三）在人因工程課程設(shè)計環(huán)節(jié)：深入細化原有的課程設(shè)計，改變原有簡單的大論文方式，從生活和生產(chǎn)實踐入手，劃分成不同的專題，如人體尺寸測量與應(yīng)用專題，操縱—顯示人機系統(tǒng)專題，手持工具專題，使用行為分析專題，“以人為本”的綜合思維與設(shè)計專題。[5]開展人因工程的改善實踐和評價活動。改變以往課程設(shè)計僅通過事后評價課程設(shè)計報告給成績的方式，不僅要求學(xué)生撰寫課程設(shè)計報告，還要求學(xué)生對所改善的實例進行PPT展示。在課程設(shè)計周的最后一天，要求每組學(xué)生在有限的5分鐘時間內(nèi)，考慮PPT的配色、背景、信息量以及多媒體教室的照明等環(huán)境因素，全面地展示所完成的實例。成績評定采用教師打分和同學(xué)打分相結(jié)合的方式，教師按照課程設(shè)計報告進行打分，占70%;學(xué)生按照PPT展示環(huán)節(jié)效果進行打分，占30%。課程設(shè)計的成績形成綜合的考核方式。

（四）在工業(yè)工程綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)[6]：增加裝配作業(yè)中的人因工程改善和物料搬運中的人因改善課題，在整個裝配線作業(yè)過程中，模擬實際生產(chǎn)，通過人因工程視角來審視流水裝配作業(yè)的優(yōu)化，彌補工程實踐機會的不足。把人因工程和基礎(chǔ)工業(yè)工程的內(nèi)容有機結(jié)合，在流水裝配作業(yè)中，設(shè)計工作空間、工序工裝;同時對整個模擬裝配的人工作業(yè)進行適應(yīng)性評價，鍛煉學(xué)生應(yīng)用人因工程知識的能力。

（五）在實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)：在生產(chǎn)和畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)書中設(shè)定人因工程的相應(yīng)內(nèi)容，要求學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)企業(yè)中真實的人因工程應(yīng)用內(nèi)容，并進行初步實踐，充分利用實習(xí)企業(yè)提供的實習(xí)機會。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，對于有興趣從人因工程實踐應(yīng)用方面進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生，教師應(yīng)確立人因工程方面的畢業(yè)設(shè)計題目，專門進行指導(dǎo)，使其深入研究人因工程的實際應(yīng)用。

三、總結(jié)

工業(yè)工程專業(yè)人因工程教學(xué)改革的實施，包含大量的實踐內(nèi)容。實驗設(shè)備的改造運行，實驗大綱的修訂，實驗的輔導(dǎo)，課程設(shè)計的講評，工業(yè)工程綜合實訓(xùn)的指導(dǎo)等都需要教師參與。通過改革，也使得缺乏企業(yè)實踐的年輕教師在有限的實驗實訓(xùn)條件下，增強了指導(dǎo)實踐的能力，分擔(dān)了實踐教學(xué)工作，從而有效地解決了實驗教輔人員不足的問題。

人因工程是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在實際教學(xué)中采用合適的教學(xué)方式非常重要。按照既定的培養(yǎng)目標(biāo)，通過合理選擇教學(xué)內(nèi)容和重點，運用恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法，同時實施相關(guān)實驗和課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生能更加系統(tǒng)地掌握人因工程學(xué)的原理、方法和內(nèi)容，提高學(xué)生對人因工程學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)其對人因?qū)嶋H問題的獨立思考和解決能力，從而促進學(xué)生形成工業(yè)工程的系統(tǒng)和科學(xué)思維體系，實現(xiàn)應(yīng)用型人才目標(biāo)的培養(yǎng)。

[ 注 釋 ]

[1] 段天宏，李乃梁，任海濱.Web環(huán)境下《人因工程》應(yīng)用型教學(xué)模式的建立[J].工業(yè)工程與管理，2014（2）.

[2] 汪惠芬，劉婷婷.“人機工程學(xué)”課程教學(xué)模式探索與實踐[J].中國制造業(yè)信息化，2007（9）.

[3] 宋維賓，陳冰，李發(fā)權(quán)，等.面向應(yīng)用的人因工程課程教學(xué)模式研究[J].價值工程，2013（5）：206-208.

[4] 趙林，耿雷，季旭.人因工程學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].中國電力教育，2014（24）：81-82.

[5] 周鼎.工業(yè)設(shè)計人機工程學(xué)課程設(shè)計研究[J].中國科技信息，2011（10）.

[6] 萬鵬，原丕業(yè)，趙金先，等.應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)的綜合實訓(xùn)研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（6）.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]

[收稿時間]2014-12-30

[基金項目]2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項目資助（2012043）。

[作者簡介]萬鵬（1981-），男，黑龍江通河人，碩士，講師，主要從事工業(yè)工程與物流方向的教學(xué)和科研。馬蓮欣（1983-），女，山東臨朐人，碩士，講師，主要從事地理信息和土地資源管理方面的教學(xué)和科研。原丕業(yè)（1965-），男，山東萊州人，本科，教授，主要從事工業(yè)工程與礦業(yè)工程方面的教學(xué)和科研。