馬斌

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;內(nèi)涵建設(shè);人才培養(yǎng)質(zhì)量;利益相關(guān)者

【中圖分類號(hào)】G717 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2015）20-0021-02

教育部魯昕副部長(zhǎng)在《職業(yè)教育，加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)》一文中提出：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，更需要職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才。加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)下職業(yè)教育改革發(fā)展的重大課題，而提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，高度重視并掌控好利益相關(guān)者。

人才培養(yǎng)的主要利益相關(guān)者涉及教學(xué)管理部門，教師和其他管理者、服務(wù)者及教育者，用人單位，學(xué)生，社會(huì)和家庭等。不同的利益相關(guān)者在高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的鏈條中，其影響力、重要性、參與的自覺性、付出程度、過程中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)均有不同，這種不同，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)際運(yùn)行。

在整個(gè)職教人才培養(yǎng)的鏈條中，教師和其他管理者、服務(wù)者和教育者是第一位的、首要的因素，教師及其他管理者、服務(wù)者和教育者不僅是專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行人，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者和課程內(nèi)容的傳授者，還是學(xué)生人格、品德、態(tài)度和處世方法的直接引路人和示范者。因此，不管是專業(yè)技術(shù)課教師還是公共基礎(chǔ)課教師，抑或是從事思想政治教育和學(xué)生管理的輔導(dǎo)員以及其他管理者、服務(wù)者，他們的教學(xué)態(tài)度、愛生情感、教學(xué)能力、教育方法、教育藝術(shù)、理想信念、道德情操等，都是人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約因素。因此，職業(yè)院校實(shí)施質(zhì)量工程，必須牢牢把握師資隊(duì)伍能力和水平的總開關(guān)。

學(xué)生既是職教人才培養(yǎng)質(zhì)量運(yùn)行體系的當(dāng)事人，又是培養(yǎng)質(zhì)量的被鑒定、被檢驗(yàn)方，所以成為職業(yè)院校教育教學(xué)的“軸心”，從根本上而言，一切工作都是為了使學(xué)生成為企事業(yè)單位“用得著、留得住、下得去、上得來”的實(shí)用適用性人才。學(xué)生是職教人才培養(yǎng)鏈條中的被加工方，但又不等同于被動(dòng)、機(jī)械地被加工的工業(yè)品，他們有著強(qiáng)烈的自塑性和自我生長(zhǎng)的機(jī)理。環(huán)境的適應(yīng)性、選擇的自主性、價(jià)值的多元性、性情的復(fù)雜性、認(rèn)知的趣味性等，對(duì)他們的自我教育、自我管理、自我成長(zhǎng)的影響是巨大的。因此，要把激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)力、文化自覺當(dāng)作重大課題來研究。

教學(xué)管理部門與校外企業(yè)等用人單位、家庭和社會(huì)，以及校內(nèi)的文化建設(shè)、其他服務(wù)部門不同，既是主要教育教學(xué)環(huán)節(jié)、節(jié)奏、流程的掌控者，也是教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督者。用人單位、家庭、社會(huì)以及校內(nèi)的文化建設(shè)、其他服務(wù)部門均與高職人才培養(yǎng)質(zhì)量有著千絲萬縷的聯(lián)系，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著或重或輕、或多或少的影響，有的是拾遺補(bǔ)闕，有的是錦上添花。但教學(xué)管理部門實(shí)際操縱著教學(xué)的日常運(yùn)行，從學(xué)校與行業(yè)企業(yè)深度融合的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、校企合作育人的文化對(duì)接，到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的安排，教學(xué)管理部門都對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的實(shí)施與監(jiān)控負(fù)有重大的主體責(zé)任。

提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須重視保障機(jī)制建設(shè)。一是動(dòng)力機(jī)制建設(shè)。必須認(rèn)真分析利益相關(guān)者有無發(fā)展渴望、有無利益驅(qū)動(dòng)、有無責(zé)任承擔(dān)或政策推動(dòng)、有無社會(huì)心理壓力或市場(chǎng)需求。必須確保發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力和適宜壓力。二是責(zé)任機(jī)制建設(shè)。必須認(rèn)真分析利益相關(guān)者是否被賦予各自明確的責(zé)任，是否明晰各自責(zé)任的邊際。以教師為例，有的教師以為只要傳授好專業(yè)知識(shí)就行，而將育人的職責(zé)棄之一旁，這是責(zé)任的缺損。三是選擇機(jī)制建設(shè)。即對(duì)利益相關(guān)者如何進(jìn)行合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)、合作評(píng)價(jià)做出理性、科學(xué)的評(píng)判和取舍。四是投入機(jī)制建設(shè)。即利益相關(guān)者在人才培養(yǎng)過程中人、財(cái)、物等各種資源的配比。如企業(yè)等用人單位是否實(shí)際投身人才培養(yǎng)方案的制訂和課程開發(fā)，使專業(yè)設(shè)置能夠緊貼地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和企業(yè)的崗位需求;師生是否踴躍參與教育教學(xué)改革，推進(jìn)教師在校企合作中建功立業(yè)、學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中成長(zhǎng)成才;社會(huì)和家庭是否與學(xué)校教育保持一致、相向而行、形成合力等。五是成果轉(zhuǎn)化機(jī)制建設(shè)。即師生在科研成果產(chǎn)業(yè)化、各級(jí)各類專業(yè)大賽、文化傳承與創(chuàng)新等方面是否有“人人出彩”的機(jī)會(huì)，展示利益相關(guān)者深度合作的智慧、實(shí)力和風(fēng)采。六是利益分配機(jī)制建設(shè)。即利益相關(guān)者如何獲得切實(shí)的物質(zhì)和精神的財(cái)富、現(xiàn)實(shí)的和可預(yù)見的利益、既定的和發(fā)展的成果分配。七是評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。即利益相關(guān)者以及專門機(jī)構(gòu)對(duì)教育教學(xué)成果、科研創(chuàng)新成果和學(xué)生綜合實(shí)力等方面進(jìn)行價(jià)值評(píng)估的程序。

推進(jìn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)應(yīng)以師生創(chuàng)新能力和綜合實(shí)力提升為突破口，以制度建設(shè)為重點(diǎn)，實(shí)施質(zhì)量工程，打造質(zhì)量文化，使人才培養(yǎng)質(zhì)量保障工程建設(shè)上升到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略層面，使質(zhì)量理念上升為利益相關(guān)者的文化自信與文化自覺。首先，要?jiǎng)?chuàng)建敢為人先、自強(qiáng)不息、力求精進(jìn)、奮發(fā)有為的人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)精神文化，樹立人才培養(yǎng)中的角色自信、理想自信、方法自信和以生為本的人文情懷。其次，要?jiǎng)?chuàng)建以績(jī)效考核為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)制度文化，憑績(jī)效說話，以貢獻(xiàn)論賞，為質(zhì)量請(qǐng)功，推動(dòng)適應(yīng)政校企、產(chǎn)學(xué)研合作的管理制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其監(jiān)控體系的建立，完善以貢獻(xiàn)度為導(dǎo)向的、公平公正的利益分配和多元評(píng)價(jià)制度。最后，要?jiǎng)?chuàng)建人人皆可成才的優(yōu)質(zhì)環(huán)境文化與行為文化，通過社會(huì)、家庭、企業(yè)、學(xué)校的聯(lián)手合作和優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，使師生形成勤勉刻苦、發(fā)憤圖強(qiáng)、自尊有為的自覺行為，使人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升成為利益相關(guān)者的共同趨赴。

（作者單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）