摘 要 圍繞廣東省高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在以工作過程為導(dǎo)向的課程體系基礎(chǔ)上，推行“項目工作室”產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的四個引入，即企業(yè)骨干引入教學(xué)團隊、企業(yè)項目引入教學(xué)內(nèi)容、企業(yè)資源引入教學(xué)環(huán)境、企業(yè)準(zhǔn)則引入生產(chǎn)性實訓(xùn)。實踐表明，這一模式有效地將學(xué)校與社會對人才的供求情況相銜接，以實踐教學(xué)促進能力提高，增強了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的社會競爭力。

關(guān)鍵詞 高職院校；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；項目工作室；協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）05-0026-03

隨著社會對文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重視程度和需求的逐漸提高，文化產(chǎn)業(yè)對整體經(jīng)濟發(fā)展的支撐作用也隨之增強。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要大量高素質(zhì)的設(shè)計人才，如何做好高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建良好的育人教學(xué)平臺，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的高技能人才支撐，是必須思考和解決的問題。

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面臨的問題

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國65%以上的高職院校開辦了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴大，作為獨創(chuàng)性和實操性較強的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，盲目擴招給人才培養(yǎng)帶來了諸多的問題。主要表現(xiàn)為辦學(xué)思路、教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式等內(nèi)涵發(fā)展明顯滯后于社會市場發(fā)展需要；教學(xué)團隊專業(yè)性不足，部分教師專業(yè)不對口或缺乏一線企業(yè)實踐經(jīng)驗；教學(xué)手段陳舊，重理論輕實踐，造成學(xué)生實際動手能力不強、創(chuàng)意意識落后、與市場需求脫節(jié)等問題；再加之各種廣告設(shè)計公司和設(shè)計企業(yè)的規(guī)模參差不齊，能提供頂崗實習(xí)和就業(yè)的崗位相對較少，造成學(xué)生實習(xí)困難等問題。

二、“項目工作室”與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的契合

縱觀世界現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展的全過程，工作室制的教學(xué)模式最早出現(xiàn)在歐洲。德國在1919年成立了國立包豪斯設(shè)計學(xué)院，并創(chuàng)立了“工作坊”教學(xué)模式，開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計教育“工作室”制的先河。經(jīng)過近一個世紀(jì)的發(fā)展，“工作室”制教學(xué)模式在歐美的職業(yè)設(shè)計教育中已相當(dāng)成熟，他們在專業(yè)與社會實踐教學(xué)、專業(yè)課程設(shè)置等方面與企業(yè)開展密切合作，共同開發(fā)項目，使藝術(shù)設(shè)計教育與社會服務(wù)相結(jié)合。2011年，筆者在美國學(xué)習(xí)期間，專門考察了位于美國洛杉磯的設(shè)計教育的最高學(xué)府——藝術(shù)中心設(shè)計學(xué)院（Art Center College of Design），其在業(yè)界的高知名度和職業(yè)化程度成為世界優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生報考的首選。該校和世界很多大型的企業(yè)有著密切的合作，包括耐克、奔馳、松下以及蘋果等。學(xué)校一直試圖使學(xué)生能與業(yè)界密切接觸，引入企業(yè)真實項目，為學(xué)生提供電腦工作室、繪圖工作室、攝影工作室等各種實訓(xùn)場所。

目前，中國藝術(shù)設(shè)計教育已接受了這種工作室教學(xué)理念，并逐漸成為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的主要模式，但仍然沒有形成一套完整的教學(xué)體系。如廣東省一些知名藝術(shù)設(shè)計院校，自2005年起陸續(xù)成立各類設(shè)計工作室，但此類工作室運作經(jīng)常停留在企業(yè)提供實訓(xùn)場所、提供真實課題、參與指導(dǎo)實訓(xùn)等層面，不能深化內(nèi)涵，學(xué)生動手能力差、設(shè)計能力不強，作品成果僅僅停留在作業(yè)階段，并不能真正交付使用。在此背景下，有必要對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)化研究。

三、構(gòu)建“項目工作室”校企融合平臺的路徑

廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)三個，分別為多媒體技術(shù)專業(yè)、動漫設(shè)計專業(yè)、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。從2010年起分別成立了多媒體技術(shù)（平面設(shè)計）工作室、二維動畫工作室、三維動畫工作室、原畫設(shè)計工作室、影視制作工作室和雕塑制作工作室等。同時配套相關(guān)的專業(yè)教學(xué)場所包括商業(yè)攝影棚、影視制作實訓(xùn)室、計算機輔助設(shè)計實驗室、美術(shù)室等，計劃組建蘋果電腦實訓(xùn)室、包裝設(shè)計工作室、絲網(wǎng)印刷工作室、模型工藝實驗室和研討室。目前，項目工作室已經(jīng)形成了一套成熟的內(nèi)部管理運行機制，并通過如下的運作形成校企融合平臺。

引入企業(yè)骨干，打造專兼結(jié)合的校企協(xié)同團隊。加強高級人才引進，組建一支由生產(chǎn)一線技術(shù)專家及具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的設(shè)計師組成的專業(yè)指導(dǎo)團隊，確立人才培育目標(biāo)，探討人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)崗位的要求和目標(biāo)，指導(dǎo)編制人才培養(yǎng)方案，審定課程設(shè)置與內(nèi)容，參與課程教學(xué)、工作室項目指導(dǎo)，監(jiān)督教學(xué)的過程和質(zhì)量。專任教師與企業(yè)人員通過工作室載體，形成了緊密型的“校企協(xié)同”教學(xué)團隊。

引入企業(yè)項目，推行項目教學(xué)。以工作室為依托，把企業(yè)真實項目導(dǎo)入教學(xué)，可確保推行項目教學(xué)的項目來源。以往在推行項目教學(xué)中，經(jīng)常由于找不到項目或找不到合適、持續(xù)的項目而尷尬，使推行項目教學(xué)成為無源之水。為了確保每個工作室有項目運行，積極引進企業(yè)商業(yè)項目或各種權(quán)威競賽設(shè)計項目。

引入企業(yè)資源，營造仿真工作氛圍。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)資源相對匱乏，可從硬件條件上與企業(yè)對接，校企協(xié)同改善工作室資源，讓學(xué)生進入工作室就感受到與一般課堂不一樣的氣氛。同時，在項目運作、人員安排、獎懲設(shè)計等方面，按照真實企業(yè)的方式進行運作，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份進入工作室，成立項目團隊、制定工作計劃、合理進行人員調(diào)配等，讓學(xué)生在校期間就有機會直接面對客戶、了解市場需求。

引入企業(yè)準(zhǔn)則，保證生產(chǎn)性實訓(xùn)質(zhì)量。設(shè)計企業(yè)對于作品成果的評價往往嚴于學(xué)校的評價機制。工作室可適當(dāng)移植企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行運作：一是企業(yè)的項目流程準(zhǔn)則，二是企業(yè)對設(shè)計作品的執(zhí)行和評價準(zhǔn)則，使學(xué)生的創(chuàng)作從流于表面而難以采納使用，變成了有據(jù)可依并且可以實施和驗收的成果，大大提高校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)成果的質(zhì)量，保證了項目工作室協(xié)同育人平臺發(fā)展的可持續(xù)性和社會價值。

四、“項目工作室”協(xié)同育人平臺實踐成效

推行工作室制協(xié)同育人模式，目的是使學(xué)生在獲得基本理論知識的同時，有機會接觸最真實的設(shè)計企業(yè)作業(yè)模式和行業(yè)規(guī)范，使其實際操作能力得到最大化鍛煉，畢業(yè)后能勝任相關(guān)工作崗位要求。隨著工作室制度不斷成熟，校企協(xié)同育人產(chǎn)生一批符合社會與企業(yè)需求的創(chuàng)新成果，服務(wù)社會的同時還能為工作室?guī)硪欢ǖ慕?jīng)濟收益。

積極引進企業(yè)商業(yè)項目或各種競賽項目，由具有豐富開發(fā)經(jīng)驗的教師、企業(yè)專家?guī)ьI(lǐng)工作室學(xué)生進行實際項目開發(fā)設(shè)計。主要完成過的項目有康師傅綠茶禮品包裝設(shè)計（如圖1所示）、深圳騰訊公司游戲及網(wǎng)頁界面設(shè)計、微信耳機包裝設(shè)計、中國郵政春節(jié)賀卡設(shè)計、廣州銀行信用卡設(shè)計、寶珍堂野山參包裝設(shè)計、廣東投資促進局企業(yè)形象系統(tǒng)設(shè)計、珠江人壽產(chǎn)品海報設(shè)計等，同時也承擔(dān)起校內(nèi)大量的平面視覺設(shè)計，包括歷年招生簡章、宣傳海報、校園網(wǎng)站設(shè)計等，學(xué)生作品全部被采用并投入市場，獲得使用單位較高評價，部分學(xué)生畢業(yè)后直接到相應(yīng)企業(yè)任職，真正實現(xiàn)了校企雙贏。

協(xié)同創(chuàng)新育人平臺的構(gòu)建，除了通過引入大量真實企業(yè)項目外，還形成一批高質(zhì)量的創(chuàng)新教學(xué)科研成果。近五年，學(xué)生在教師與企業(yè)專家協(xié)同指導(dǎo)下，參加了如華人大學(xué)生廣告大賽金犢獎、南京青奧會專題設(shè)計競賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎、廣東大學(xué)生科技學(xué)術(shù)節(jié)公益廣告設(shè)計大賽、全國大學(xué)生公益招貼設(shè)計大賽、全球華人設(shè)計比賽等多項國家級、省級賽事，共300余名學(xué)生獲得各類等級獎項，獎項級別和數(shù)量已逐漸與廣州美術(shù)學(xué)院、華南師大美術(shù)學(xué)院等重點本科藝術(shù)院?？待R，提升了學(xué)校知名度。另外，每年本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)對口率已達98%，學(xué)生扎實的設(shè)計功底得到用人單位好評，學(xué)生起薪點也均高于校內(nèi)其他專業(yè)。

逐步擴大項目工作室協(xié)同育人平臺的作用面，健全高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以筆者任教的專業(yè)為例，由于高職學(xué)制只有三年（通常三年級第二學(xué)期要求學(xué)生進行企業(yè)頂崗實習(xí)，實際在校時間只有兩年半），因此，從一年級第二學(xué)期起，可陸續(xù)把愿意學(xué)和專業(yè)技能突出的學(xué)生引進工作室。進入工作室的學(xué)生先從強化繪圖軟件操作技能入手，逐步介入實際項目的開發(fā)設(shè)計。工作室在開放、自由與包容、互相學(xué)習(xí)又互相競爭的模擬企業(yè)化環(huán)境下，形成由教師、企業(yè)專家協(xié)同指導(dǎo)，以高年級學(xué)生帶低年級學(xué)生為主的工作室協(xié)同育人平臺，取得很好的成效，有效解決了傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會需求的矛盾。

參 考 文 獻

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