盧倩 張淑莉 任鳳娟

摘 要：近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大力推進(jìn)和摸索符合自身實(shí)際情況的中高職銜接教育人才培養(yǎng)模式，并有所成就，對(duì)中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究有助于優(yōu)化中高職教育體系，按需培養(yǎng)人才，促進(jìn)校企合作機(jī)制的建立。校企合作使中職教育辦學(xué)的一大特色，但目前國(guó)內(nèi)中職院校銜接教育校企合作人才培養(yǎng)存在著合作層次深度和廣度不高、思想觀念陳舊、缺乏教育政策扶植和合作規(guī)范等問(wèn)題，需要科學(xué)制定校企合作的人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)銜接教育課程體系，端正思想、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，打造良好的政策法規(guī)制度環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中高職教育；銜接；培養(yǎng)模式

一、國(guó)內(nèi)外中高職教育銜接模式比較與分析

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的中高職銜接模式運(yùn)行時(shí)間教長(zhǎng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)模式更成熟，主要有兩種：一種是由國(guó)家確認(rèn)普通教育和職業(yè)教育相應(yīng)文憑等級(jí)的對(duì)口銜接模式；另外一種是通過(guò)課程或大綱直接銜接的模式。這里值得一提的是德國(guó)職業(yè)教育的特色“雙元制”，即學(xué)生進(jìn)行低層次職業(yè)教育后，通過(guò)螺旋式上升的學(xué)制體系銜接和課程進(jìn)行階梯式職業(yè)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職銜接的職業(yè)技術(shù)教育模式。此模式特別注重學(xué)習(xí)的職業(yè)實(shí)踐能力，經(jīng)過(guò)此模式職業(yè)教育的學(xué)生，畢業(yè)后既可以直接就業(yè)，也可以接受更高層次的職業(yè)再教育，這樣，就為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)的同時(shí)，又完善了中高職職業(yè)教育體系，具有很強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)和靈活性。另一種采用課程體系銜接的中高職銜接模式比較著名的是美國(guó)，美國(guó)通過(guò)制定統(tǒng)一的中高職銜接的教學(xué)大綱，將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起。采用法規(guī)規(guī)定實(shí)施中學(xué)后技術(shù)準(zhǔn)備教育，如《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)法案》就規(guī)定中高職院校應(yīng)通過(guò)校際間合作方式來(lái)制定和實(shí)施各層次專業(yè)和專業(yè)相近的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。日本進(jìn)行中高職研究較早，其已擁有一套相對(duì)完整的職業(yè)教育體系。日本通過(guò)推薦考試等手段選拔人才進(jìn)入各對(duì)應(yīng)的學(xué)歷層次的職業(yè)專門(mén)院校，并研究開(kāi)發(fā)出相對(duì)應(yīng)高中?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)計(jì)劃。相較于西方其他發(fā)達(dá)國(guó)家而言，日本更注重終身教育的傳統(tǒng)，職業(yè)大學(xué)在招收新生時(shí)往往注重學(xué)生在中職階段取得的職業(yè)資格，而高中?？茖W(xué)校開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)旨在習(xí)得更高層次的技術(shù)和取得職業(yè)資格，總體來(lái)說(shuō)，日本的中職與高職銜接模式更謀求兩者間的協(xié)調(diào)。自19世紀(jì)末，澳大利亞政府積極借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育模式，并不斷發(fā)展和改進(jìn)，1995年1月啟動(dòng)了澳大利亞資格框架體系（AQF） ，于2000年在澳大利亞全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施該框架協(xié)議，內(nèi)容包括主要進(jìn)行學(xué)歷教育的普通高中教育證書(shū)（10-12年級(jí)）和普通資格證書(shū)，普通證書(shū)包含職業(yè)教育與培訓(xùn)資格證書(shū)、四級(jí)證書(shū)和兩種文憑與三種學(xué)位資格，其中主要進(jìn)行學(xué)位教育的大學(xué)和主要提供職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的TAFE學(xué)院在內(nèi)容上有明顯的銜接，互補(bǔ)性明顯。該資格框架每一級(jí)對(duì)應(yīng)不同的證書(shū)，確立了學(xué)校不同、學(xué)科不同，學(xué)分認(rèn)證和證書(shū)認(rèn)證不同的銜接制度。澳大利亞更通過(guò)國(guó)家層面組織開(kāi)發(fā)培訓(xùn)包的方式將全國(guó)中高職課程進(jìn)行銜接，通過(guò)培訓(xùn)包，澳大利亞將國(guó)家能力培訓(xùn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家資格和認(rèn)定結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各級(jí)內(nèi)容銜接，各層資格相互承認(rèn)，推動(dòng)了教育模式的改進(jìn)和發(fā)展。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大力推進(jìn)和摸索符合自身實(shí)際情況的中高職銜接教育人才培養(yǎng)模式，并有所成就，主要有以下兩類：一類是兩段式結(jié)構(gòu)，在這一類中，中高職院校根據(jù)各自的學(xué)制年限推進(jìn)學(xué)制教育，如勞動(dòng)技工學(xué)校的二年制教育，職業(yè)高中的三年制教育，高職學(xué)院的二年或三年制教育。第二類是一體化結(jié)構(gòu)類型，是有目的地將中高職教育人才培養(yǎng)模式密切聯(lián)系，組成一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)及銜接模式進(jìn)行全盤(pán)控制和調(diào)配，以求共同發(fā)展。此類型通過(guò)各區(qū)域具體的教育政策和措施建立中高職教育的銜接，使中職畢業(yè)生在接受高職教育的同時(shí)，提高他們的聲譽(yù)，同時(shí)也優(yōu)化了畢業(yè)院校一流教育的聲譽(yù)。但是，由于現(xiàn)階段高職院校主要通過(guò)升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招生，我國(guó)在中高職教育制度上還存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在，中高職教育起步晚，地方差異性大，辦學(xué)規(guī)模小，招生渠道狹窄，招生制度粗放，學(xué)歷認(rèn)證銜接不暢，職業(yè)技能培訓(xùn)少，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，不能滿足企業(yè)需求，與中高職職業(yè)教育體系人才培養(yǎng)目標(biāo)不能銜接。

二、中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究的目的和意義

（一）優(yōu)化中高職教育體系

通過(guò)中高職銜接教育人才培養(yǎng)模式的研究，從中高職銜接的角度，來(lái)研討中高職院校怎樣制定培養(yǎng)目標(biāo)、制定課程、教學(xué)計(jì)劃，提升中高職教育，解決中高職學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱造成的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接錯(cuò)位的問(wèn)題，提高學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，使畢業(yè)生成為招生對(duì)象使之升入中高職職業(yè)院校學(xué)習(xí)，提高中高職院校教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化中高職教育資源，提高中高職院校辦學(xué)效益。

（二）按需求培養(yǎng)人才

中高職教育的特殊性，使得其跟普通院校相比，在教學(xué)對(duì)象、方法、管理上有很大差異性，中高職教育應(yīng)該建立適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并按職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排并實(shí)施相應(yīng)的課程計(jì)劃。

（三）校企合作機(jī)制

校企合作是一種以培養(yǎng)人才為目的的職業(yè)教育行為，通過(guò)鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)教育過(guò)程，形成互動(dòng)、雙贏的合作機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生就業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）合作理念

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是國(guó)家對(duì)中高職院校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的科學(xué)定位，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，各中高職院校紛紛響應(yīng)國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，依靠企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為需求，建立校企合作、工學(xué)互動(dòng)的培養(yǎng)制度。

（二）專業(yè)建設(shè)

中高職院校從區(qū)域市場(chǎng)需求、企業(yè)利潤(rùn)需求出發(fā)，把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位、與企業(yè)價(jià)值、產(chǎn)業(yè)需求相融合，設(shè)置反映專業(yè)特色、滿足企業(yè)攻關(guān)方向、信息和服務(wù)需求的課程，合作建設(shè)互利共贏的專業(yè)體系。

（三）人才培養(yǎng)

學(xué)校和企業(yè)合作不僅是一種辦學(xué)模式，更是一種教育模式，在職業(yè)教育的發(fā)展和銜接上占據(jù)重要角色，以校企融合辦學(xué)為平臺(tái)，以教學(xué)改革為手段，以課程建設(shè)為根本，真正培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高技能人才。

四、中高職院校銜接教育校企合作人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）合作層次深度和廣度不高

實(shí)現(xiàn)校企合作銜接教育，企業(yè)的參與程度至關(guān)重要，企業(yè)的優(yōu)勢(shì)是自身的平臺(tái)和資源，在校企合作中，應(yīng)提高意識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)地參與校企合作，在合作中要推進(jìn)雙方合作的深度和廣度，鼓勵(lì)企業(yè)的能工巧匠和經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員參與到學(xué)校實(shí)踐課程和課程設(shè)計(jì)中去，參與校企合作培養(yǎng)人才評(píng)價(jià)體系的建立，實(shí)現(xiàn)校企合作互贏，統(tǒng)一利益價(jià)值。

（二）思想觀念陳舊

受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的束縛，社會(huì)對(duì)于校企培養(yǎng)模式缺乏理解和重視，思想觀念陳舊，這嚴(yán)重影響了校企合作機(jī)制的建立和發(fā)展。

（三）缺乏有效政策扶植和合作規(guī)范

由于我國(guó)中高職銜接教育培養(yǎng)人才模式起步較晚，雖然取得了一定成果，但是總體來(lái)說(shuō)相應(yīng)的政策法規(guī)不夠明確，合作規(guī)范不夠嚴(yán)謹(jǐn)?，F(xiàn)階段校企雙方在合作上自發(fā)組織多，教育主管部門(mén)也沒(méi)有指定相應(yīng)的機(jī)構(gòu)單位負(fù)責(zé)推進(jìn)兩者間的合作，這直接影響和制約了我國(guó)中高職銜接教育培養(yǎng)人才模式的推進(jìn)。

（四）合作模式中校企雙方利益矛盾突出

學(xué)校和企業(yè)追求的利益不同，中高職教育作為一種公益、非盈利性的教育活動(dòng)，它追求的利益是社會(huì)價(jià)值最大化，而企業(yè)則是以追求利潤(rùn)為目的、追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，這使雙方在經(jīng)營(yíng)人才培養(yǎng)的方法、方式和培養(yǎng)目標(biāo)上表現(xiàn)出顯著差異，這主要是因?yàn)榻逃度氘a(chǎn)出周期長(zhǎng)，而企業(yè)對(duì)利益的獲取使得它喜歡利益實(shí)現(xiàn)快、實(shí)現(xiàn)周期短。

五、校企合作人才培養(yǎng)對(duì)策分析

（一）科學(xué)制定校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于校企合作的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)成功的關(guān)鍵在于明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別地，從企業(yè)的角度來(lái)講，要根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，做好企業(yè)自身和相關(guān)行業(yè)的調(diào)研與分析，科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)銜接教育課程體系

中高職院?；谄髽I(yè)需求和專業(yè)設(shè)置和規(guī)劃，本著反映專業(yè)特色、提高教學(xué)效益和滿足企業(yè)用人需求的原則，設(shè)計(jì)相應(yīng)的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，理論課程與實(shí)踐合理搭配，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化、教學(xué)管理水平和教學(xué)計(jì)劃制訂規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)計(jì)劃。保證專業(yè)課程明確學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向，課程目標(biāo)明確，課程設(shè)置能兼顧理論和實(shí)踐模塊、能夠適應(yīng)訂單式培養(yǎng)，貼近市場(chǎng)需求。

（三）端正思想，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

加深對(duì)校企合作意義的思想認(rèn)識(shí)，理念是校企合作成功的前提，中高職院校要有為社會(huì)培養(yǎng)人才和提高學(xué)校市場(chǎng)生存能力的意識(shí)，能充分正視校企合作培養(yǎng)在人才過(guò)程中的重要角色定位；企業(yè)要從生存和發(fā)展的角度出發(fā)，正視職業(yè)教育對(duì)其發(fā)展所起到的積極作用和意義；雙方共同推動(dòng)校企合作發(fā)展，做好高職銜接教育人才培養(yǎng)，完善實(shí)訓(xùn)基地。

（四）打造良好的政策法規(guī)制度環(huán)境

中高職院校在與對(duì)口企業(yè)合作中，是否實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期合作，與校企雙方在合作中涉及到的法律法規(guī)息息相關(guān)，同時(shí)，對(duì)應(yīng)的政策法規(guī)還能有效保證雙方利益， 如校企合作共建實(shí)踐基地計(jì)劃、校企合作辦學(xué)和開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目管理辦法、校企合作辦法對(duì)應(yīng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系等是完成校企合作銜接人才教育培養(yǎng)，完成生產(chǎn)和教學(xué)活動(dòng)對(duì)接的有效手段。

六、存在的問(wèn)題與思考

（一）研究理論支撐力度不夠

課題研究離不開(kāi)理論支撐，不管是對(duì)研究問(wèn)題的說(shuō)明分析還是研究方法、過(guò)程、手段、具體操作，都需要與理論相結(jié)合，在研究中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：如研究中沒(méi)有相關(guān)的理論研究成果來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，這使得研究報(bào)告中一些論據(jù)論證力度不夠，相關(guān)中高職銜接教育人才培養(yǎng)模式理論陳舊，國(guó)外的一些理論跟國(guó)內(nèi)的情況差異性大，不能拿來(lái)支撐課題。

（二）研究中總結(jié)不及時(shí)

成功的研究離不開(kāi)實(shí)踐和總結(jié)，在課題研究中，我們往往忽視了實(shí)踐調(diào)研中成果的保存，這導(dǎo)致了一些資料總結(jié)寫(xiě)得不夠完善，進(jìn)而導(dǎo)致后期的研究報(bào)告不能得到價(jià)值全面的信息。