張瑜

摘要：新一輪課堂教學改革正向縱深發(fā)展，取得了可喜的成效。但是，在課改過程中，也出現(xiàn)了一系列的問題，影響了課改的進度。采取積極有效的策略解決課改中存在的問題，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：高中化學 問題 策略

新課程教材推行以來，高中化學教學資源和教學方式發(fā)生了很大變化，尤其是教材的編排更是與原來的教材相差很大：內(nèi)容欄目設(shè)置新穎，符合學生的求知需要；內(nèi)容弱化了學科知識體系的完整，注重關(guān)注生活、關(guān)注實踐，注重學習的現(xiàn)實意義。而學習方式，也由原來的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學習。面對教學的全面改革，教學中出現(xiàn)了一系列問題，對教師的教學活動提出了新挑戰(zhàn)。針對教學中出現(xiàn)的問題以及應(yīng)對策略進行深入教學研究，成為當前高中化學教學的一項重要內(nèi)容。

1 新課程理念下化學教學存在的問題

1.1 教學活動與教材特點出現(xiàn)的錯位 新教材的編排呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富、圖文并茂的特點，具有很強的趣味性、啟發(fā)性和可探究性，更加符合高中生心理需求，也更加注重培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。但是，教學方法的改革與教材的變化相比存在一定的滯后性，比如，教師仍然習慣以教師講解、引導(dǎo)為主；仍然注重對化學知識體系的建構(gòu)；仍然以夯實雙基為主；對學生的主體地位發(fā)揮不夠；對學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)不夠；對學生的實踐探究知道不夠等等。這種教材與教學的錯位，導(dǎo)致學習方式與學習內(nèi)容的不一致，在一定程度上影響了學生化學學習能力的提高、化學素質(zhì)的提升。這是新課程改革需要面對的第一個問題。

1.2 新教材的編排與考試內(nèi)容的錯位 新教材的編排呈現(xiàn)出關(guān)注生活、注重實踐的特點，這表現(xiàn)出教學方向由注重傳授學科知識向注重學習聯(lián)系生活轉(zhuǎn)變。教學根據(jù)教材進行適當?shù)陌才藕驼{(diào)整，無論是設(shè)置導(dǎo)語還是設(shè)計教學環(huán)節(jié)，都要結(jié)合社會生活、生產(chǎn)實際，引進豐富的社會教學資源，創(chuàng)設(shè)生動豐富的教學情境，以實現(xiàn)新課標倡導(dǎo)的“學習的豐富性”。但是，目前的高考雖然有了一定的變化，但是呈現(xiàn)出漸進的特點，在一定程度上還保留了傳統(tǒng)教學的內(nèi)容和形式，還是呈現(xiàn)出重視學科知識體系的特點。導(dǎo)致教與考出現(xiàn)了一定的錯位。這種“教”與“考”的錯位，導(dǎo)致教學的效率和實效大打折扣。同時，為了保證教與考都能取得較好的效果，教師只好在“練”上下功夫，實現(xiàn)學習與考試的對接。這在很大程度上加重學生與教師的工作負擔。這是新課程改革需要面對的第二個問題。

1.3 新的學習方式與關(guān)注全體學生的矛盾 新課程理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，強調(diào)突出學生的主體地位，提倡實施小組合作的學習方式。在這種課程理念的指導(dǎo)下，學生學習的自主性得到發(fā)揮，學生的學習主體地位得以突出，但是，教師對課堂教學的控制相對松散，比如，在自主學習環(huán)節(jié)，教師一般只是巡視、觀察學生的學習狀況，詢問學生的學習進度，卻無法保證每個學生都能對相關(guān)的知識信息進行有效的學習和吸收。在小組合作、探究的過程中，學生互動是學習的主要方式。但是，在這個過程中，那些成績優(yōu)秀、性格外向的學生成為互動的主體，部分成績較差、性格內(nèi)向的學生成為學習互動的觀眾，游離于學習活動之外，成為課堂活動的旁觀者，導(dǎo)致他們的學習成績?nèi)找嫦陆担踔潦W習的動力和興趣，與課程標準提倡的“全體參與”原則相悖。

這種學習方式與關(guān)注全體學生發(fā)展教學理念的沖突，凸顯了教師對新課堂駕馭能力的不足，也對教師接受新事物、提高執(zhí)教能力提出了新的挑戰(zhàn)。這是新課程改革需要面對的第三個問題。

2 解決新課程實施中存在的問題的策略

2.1 學習新課程理念，大刀闊斧進行教學改革

作為新時代的人民教師，要隨時準備接受時代對教育提出的挑戰(zhàn)，時常學習教育學理論，接受先進的教學理念?！靶抡n程標準”是指導(dǎo)課程教學改革的綱領(lǐng)性文件。教師要認真學習“新課標”，領(lǐng)會其精神主旨，并從中感悟教學改革的方向。根據(jù)課標要求，進行課堂教學改革探索，大膽破舊立新，改變固有的教學模式。根據(jù)教材的編排板塊：“聯(lián)想·質(zhì)疑” “觀察·思考”“活動·探究”“交流·研討”“遷移·應(yīng)用”及“概括·整合”等，設(shè)置與內(nèi)容相適應(yīng)的學習方式，調(diào)動學生的積極性，突出學生的學習主體地位。教師切實將自己定位在“組織”、“引導(dǎo)”、“合作”的位置上，讓課堂真正成為學生學習的園地，發(fā)展學生的學習能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

2.2 大膽整合教材資源，實現(xiàn)學、練、考的統(tǒng)一 教材僅僅是我們教課的依據(jù)，而不是我們的唯一課程資源。教師要根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容、練習題目特點和考試方向幾方面的元素，對教材資源進行大膽整合。將學習內(nèi)容分為：了解性內(nèi)容、夯實類內(nèi)容、提高類內(nèi)容和拓展性內(nèi)容幾部分。針對學習內(nèi)容的不同，采取不同的學習方式，或自主學習，或興趣探究，或夯實訓練、發(fā)展提高等等。讓學生的化學學習既豐富多彩，又突出重點，做到興趣和知識兼顧，能力和思維共同提高，基礎(chǔ)和拓展同時關(guān)注，進而促使課堂教學的實踐性和實效都得到保證。

2.3 加強課堂調(diào)控，保證每個學生都參與到學習中

去 在新的教學模式中，教師要注意巡視和觀察，對脫離學習活動、游離于學習之外的學生給予監(jiān)督。同時，從制定學習細則入手，對學生給予督促或制約。保證每個學生都能參與到學習活動中去，比如，讓小組長給每個學生制定明確的學習任務(wù)，輪流發(fā)言或講解展示。優(yōu)秀學生即使能夠掌控每一個學習環(huán)節(jié)，也只能主持或擔任一個主題，將更多的活動機會讓給其他學生。即使程度較差或內(nèi)向的學生，也要保證一節(jié)課有足夠的參與活動內(nèi)容。

這需要教師不斷向課改成功的名師或同行學習，積極吸取別人成功的經(jīng)驗，以推進自己的課堂教學改革，不斷優(yōu)化課堂教學，跟上教育發(fā)展的新步伐。