韓曙光

【摘要】課堂教學中問題的設置是一個簡單而又復雜的內(nèi)容，如何才能在英語課堂教學中進行有效提問，引發(fā)學生深刻思考，激發(fā)學生分析問題和解決問題的能力，需要教師在課堂教學中不斷探索和實踐，也只有我們在教學中認識到提問的重要性，才能實現(xiàn)英語課堂的有效教學。

【關鍵詞】高中英語;課堂;教學;問題

一、高中英語課堂教學中問題設置的策略

筆者結合不同問題類型及閱讀課教學中問題的設置實例探討高中英語課堂提問的策略。

（一）高中英語課堂教學中的問題類型

常見的問題可以分為兩類：閉合型和開放型。按照Bloom分類學理論，從認知角度講，可以將問題分為知識型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。在高中英語閱讀課教學中，課堂提問涉及的問題有五種類型。

1.事實性問題：從閱讀文章中可以直接獲得答案的問題。這樣的問題明確具體，只需要學生進行閱讀、記憶，就可以找出正確的答案。

2.預測性問題：根據(jù)生活經(jīng)驗，預測課文中的有關內(nèi)容，也可以在閱讀中，通過學習獲得的知識和信息，推測故事的后續(xù)發(fā)展等。這樣的問題有利于培養(yǎng)學生的想象、思維等能力。

3.理解型問題：整體把握文章的主旨大意，了解每個段落講述的主要內(nèi)容，根據(jù)閱讀文章中獲得的信息，將相關內(nèi)容進行分析、整合，推斷得出相關結論。

4.應用型問題：主要是讓學生根據(jù)從閱讀中獲得的信息，應用于課堂教學過程中提供的新的情境中，將知識應用于實踐。

5.評價型問題：根據(jù)一定的標準，對好壞是非進行判斷和評價，并說明理由。

（二）高中英語閱讀課問題設置實例

在英語閱讀課的教學中，對于課堂問題的設置，應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學階段、學生能力、教學任務和閱讀方式等進行設置，把握不同問題提問的時機，讓學生通過問題來理解文章，學習相關知識，提高閱讀能力和語言應用能力。下面以外研版高中英語必修5?Module6“?Animals?in?Danger”一課的教學為例，探討如何在英語閱讀課中使用不同類型的問題。

1.在lead-in階段，使用預測性問題導入新課。在本課的導入環(huán)節(jié)，首先為學生播放一段保護老虎的宣傳片，讓學生認識到老虎瀕臨滅絕，之后提出問題：Do?you?know?any?other?animals?are?in?danger？學生會給出很多不同的答案，在學生已有的知識網(wǎng)絡被激活后，再看教材中課文給出的圖片，提出問題：According?to?the?picture，can?you?guess?what?is?the?passage?is?about？通過觀看視頻和圖片后提出的問題，引出本課的教學主題，讓學生推測文章的內(nèi)容，激發(fā)學習熱情。

2.在while-reading階段，運用事實型問題和理解型問題來解讀文章。對于文章內(nèi)容的理解，主要通過以下幾個任務的設置和問題的安排完成：

首先是快速閱讀，提出問題：Read?the?passage?fast，and?try?to?get?the?main?idea?of?each?paragraph.

其次關于文章中索南達杰拯救藏羚羊故事的細節(jié)理解，主要通過事實型問題解決：When?did?the?story?happen？Who?is?the?main?role?of?the?story？What?happened?to?him?and?why？

對于文章的核心內(nèi)容，讓學生在前面故事理解的基礎上，深層次分析和挖掘文章內(nèi)涵，此部分的問題設置分成兩部分：對于藏羚羊被捕殺的原因，提出理解型問題：Why?were?the?antelopes?killed?by?these?poachers？而對于保護藏羚羊所取得的成績，則由于文字淺顯易懂但較分散，因此利用填充的形式提出問題：Poachers：3000—caught，vehicles：300—confiscated，gunfight：sometimes，population：grow?slowly。

3.在post-reading階段，利用應用型問題和評價型問題將所學知識應用于語言實踐活動。為了讓學生理解藏羚羊面臨的生存危機，以及認識到應該采取的保護措施，此環(huán)節(jié)設置了如下的任務和問題：

首先讓學生觀看殺害索南達杰的一位兇手被捕歸案的新聞報道，提出如下的應用型問題：If?you?were?Suonandajie，what?would?you?do?when?meeting?these?poachers？?What?would?we?do?to?protect?the?antelopes？

然后是角色扮演，學生分別以政府官員、保護區(qū)工作人員和普通中學生的身份，對公眾發(fā)出號召和倡議，并說明誰能起到更大的作用：As?a?government?officer，a?man?working?in?Tibet，a?student，what?should?we?say?to?call?on?more?people?to?protect?the?endangered?animals?and?the?environment？?Who?can?do?more?for?it？

以上的學習任務和問題，既讓學生理解了文章的內(nèi)容，提高了閱讀能力，又培養(yǎng)了語言運用能力和英語思維，有效地保證了學生的學習質(zhì)量和課堂教學效率。

二、高中英語課堂教學中問題設置注意事項

在課堂教學中，除了采用合理的問題類型完成教學內(nèi)容外，對于課堂提問，還應注意以下的問題。

1.合理使用等待時間

等待時間，一方面是指教師提問后留給學生思考并做出回應的時間，另一方面是指學生做答后，教師或其他學生做出反應的時間間隔。很多時候，教師往往會提出很多的問題，但是給予學生思考的時間則較少，很難得到滿意的答案。因此，在課堂教學過程中，等待時間長短，應該根據(jù)學習內(nèi)容、難度和問題類型等有所不同。教師給予學生足夠的思考時間，學生回答問題的質(zhì)量和數(shù)量才會有所提高，會讓更多的學生參與到教學活動中。

2.靈活采用提問方式

簡潔的提問可以讓學生思維活躍，迅速而又高效地提取學習內(nèi)容，調(diào)動學生參與活動的積極性，活躍課堂學習氛圍，擴大提問的學生數(shù)，增加學生的練習時間和展示機會。而深層次的提問，則可以讓學生更好地挖掘?qū)W習內(nèi)容，理解文章作者的寫作意圖，讓學生不斷思考，提高語言能力。

3.準確定位問題目標

班級中學生的英語能力各不相同，課堂教學中的問題類型也變化多樣，對于不同水平的學生，提問的問題不可能相同。對于能力較好的學生，可以給予他們更多應用型的開放性問題，這樣可以拓展他們的思維空間，全方位培養(yǎng)語言能力。對于能力較弱的學生，則應該給予他們更多的事實型問題，讓他們掌握學習的基礎知識，逐步學會簡單應用。這樣的問題設置，才會讓不同層次的學生在課堂教學中均有收獲，做到因材施教。

參考文獻：

[1]英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.5.

[2]李萍.英語課堂教學提問藝術.學英語高中教師版，2003，（8）