林清瑜　劉素君

[摘 要]外語學(xué)習(xí)者的負動機近期被外語教學(xué)研究廣泛關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中負動機產(chǎn)生的影響因素多種多樣，根據(jù)實際情況，提出網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中教師新能力缺失和學(xué)生主體性發(fā)揮受阻的教學(xué)對策，采取培養(yǎng)學(xué)生的意志力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認知策略及提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度的途徑，從而減少或克服外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負動機，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué) 負動機 教學(xué)啟示

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0080-02

一、引言

動機是外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中最重要的心理因素和個體差異因素之一。目前，研究者更多關(guān)注了外語學(xué)習(xí)動機的積極面，對于消極面即負動機的研究相對不足，而國內(nèi)對于外語學(xué)習(xí)動機消極面的研究又以對負動機影響因子的提取和歸納為主。[1]關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中負動機的影響因素及其對外語教學(xué)的啟示仍然鮮有文獻進行探索，基于此，本文試圖對負動機產(chǎn)生的相關(guān)因素展開系統(tǒng)分析，以期對網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)效果的改善提出有針對性的教學(xué)建議。

二、網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中的負動機及其影響因素

（一）外語學(xué)習(xí)中的負動機

在學(xué)習(xí)動機研究領(lǐng)域，負動機（Demotivation）是一個相對較新的概念，還沒有太多較為明確的定義，目前學(xué)界也有學(xué)者將負動機翻譯為動機減退、動機削減等。負動機這一術(shù)語最初由德爾涅伊（Dornyei）提出。他認為，負動機更關(guān)注一系列外部力量，它們會削弱行為意向或者是某種正在發(fā)生的行為的動機基礎(chǔ)。[2]該定義僅僅看到了外部力量或外部因素，之后更多的國內(nèi)外研究者認為，導(dǎo)致二語學(xué)習(xí)動機減退的因素既應(yīng)包括外部因素也應(yīng)包括內(nèi)部因素。[3] 本研究將負動機定義為在學(xué)習(xí)過程中因受各種外部因素或者學(xué)習(xí)者自身因素的影響，學(xué)習(xí)動機的逐步減退或完全喪失。

（二）網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中負動機的影響因素

影響網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)負動機的因素包括外部因素和內(nèi)部因素，前者涉及面廣，包括外語教師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟硬件、社會人才市場和家長的要求等；后者主要指學(xué)習(xí)者興趣缺失、信心喪失、基礎(chǔ)較差以及學(xué)習(xí)方法不當?shù)茸陨硪蛩?。但是筆者認為，網(wǎng)絡(luò)外語環(huán)境屬于工具范疇，其功效關(guān)鍵取決于使用者，即教師和學(xué)生，此兩者對負動機的產(chǎn)生尤為重要。

（1）教師因素。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互性教學(xué)模式的特點中，可知影響師生、生生交互和參與數(shù)量、質(zhì)量的一個重要因素是教師的主導(dǎo)地位。而主導(dǎo)地位的有效發(fā)揮與網(wǎng)絡(luò)時代教師的新能力是息息相關(guān)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師新能力結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力。[4]

首先，教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力的核心要素，制約著教師教學(xué)能力的提高，從而制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。[5]然而，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控手段較單一，幾乎所有教師都只是利用網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)系統(tǒng)里提供的教學(xué)管理模塊，僅僅查閱這些量化的信息和數(shù)據(jù)并據(jù)此對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動進行檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，往往不能真正反映出學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度等隱性的情感因素。

其次，教師的信息素養(yǎng)能力是促使英語課程和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機整合的關(guān)鍵因素。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，有些外語教師的信息素養(yǎng)仍較低，不能恰如其分地整合利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。

再次，在教學(xué)研究方面，教師也不主動反省自己在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中存在的問題，缺乏大膽進行教學(xué)創(chuàng)新的能力，導(dǎo)致教學(xué)風格刻板，缺乏教學(xué)藝術(shù)魅力。長此以往，勢必打擊學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的持久性和積極性，逐步促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移。

（2）學(xué)生因素。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。心理因素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略缺失以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平低下等方面都有可能使學(xué)習(xí)者興趣消減、信心喪失，從而影響主體性的發(fā)揮。

首先，學(xué)習(xí)者心理因素方面的意志力對學(xué)習(xí)效果的影響很大。如果不能持之以恒，任何學(xué)習(xí)方法都是空談，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下尤其如此。由于部分學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，習(xí)慣了教師在學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中時常感到孤立無助，渴望得到他人的幫助與指導(dǎo)，不會圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容安排自主學(xué)習(xí)，在遇到困難和阻力時，不是主動地查閱資料自主解決問題，而是消極等待或終止學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志薄弱。

其次，高級學(xué)習(xí)策略的缺失也會影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。一般而言，學(xué)習(xí)者都能夠靈活使用簡單的認知策略，如學(xué)生可以通過搜索工具獲取優(yōu)質(zhì)資源，并通過計算機網(wǎng)絡(luò)交互功能應(yīng)用英語知識。但是，部分學(xué)習(xí)者還不能自如地使用一些高級的網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)策略，如“學(xué)習(xí)過程中不斷用英語進行自我提問”“對英語學(xué)習(xí)方法進行反思”等元認知策略，簡單的學(xué)習(xí)使學(xué)生的積極性逐漸下降，容易對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生松勁情緒。

再次，學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握的程度對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一定影響。網(wǎng)絡(luò)高手在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中更容易獲取需要的外語知識，更容易感受到網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)的樂趣；相反，對計算機和網(wǎng)絡(luò)不甚精通的學(xué)習(xí)者往往容易遭受挫折，很難在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中找到樂趣。

三、負動機影響因素對網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的啟示

（一）網(wǎng)絡(luò)外語教師新能力缺失的對策

（1）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)外語教師隊伍。網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)對教師的新能力要求更加全面，要求教師既是語言專家又是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家，因此，對外語教師進行有效的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)是網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的重要保證。真正科學(xué)的培訓(xùn)重點應(yīng)該是新技術(shù)在課程和教學(xué)中的整合，而不是技術(shù)本身。具體而言，可以采取切實有效的校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)跟讀、參加國內(nèi)各種外語教師教育研修班以及國外語言短訓(xùn)班等非學(xué)歷教育模式，開展一些網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)法的探討活動和信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩活動等，逐步實現(xiàn)提高外語教師教育教學(xué)能力和教學(xué)研究能力雙重目標。

（2）發(fā)展教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控能力。教師教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的高級形式，新模式下的網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)對教師教學(xué)監(jiān)控能力的要求更具挑戰(zhàn)性。首先，要強化教師和學(xué)生之間的雙向交流和反饋的通訊機制，通過多種通訊工具與學(xué)生實時進行個別交互，獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與監(jiān)控過程中一些不容易量化的信息。其次，可以通過加強學(xué)校教務(wù)部門或外語教學(xué)部門的教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)生評價、專家或同行現(xiàn)場指導(dǎo)等外部監(jiān)督干預(yù)和指導(dǎo)的方式發(fā)展教師的監(jiān)控能力，最終達到對網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)和控制。

（二）學(xué)生主體性發(fā)揮阻礙因素的應(yīng)對

（1）培養(yǎng)學(xué)生的意志力。優(yōu)良的意志品質(zhì)并不是生來就有的，而是在克服困難的過程中逐漸形成的。在網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)開課伊始，就應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解到學(xué)習(xí)過程中可能遇到的學(xué)習(xí)障礙，提升他們面對困難的承受力。在接下來的教學(xué)中可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計內(nèi)容，利用netmeeting和icq等網(wǎng)絡(luò)交流軟件，開展豐富多彩的興趣小組活動?；顒拥膬?nèi)容需健康、有趣味，包括朗誦、主題辯論、英語短劇、情景對話、幽默故事等多種形式。一旦學(xué)生帶著愉悅的心態(tài)去參與學(xué)習(xí)實踐活動，困難和阻力就會迎刃而解，進而增強學(xué)習(xí)意志力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略。培養(yǎng)元認知策略需要進行計劃策略、自我監(jiān)控策略與自我評估策略三種策略的訓(xùn)練。計劃策略訓(xùn)練是元認知策略培養(yǎng)的第一步。在每個學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)生首先對照自己與班級其他同學(xué)的英語成績，準確定位，然后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源制訂出力所能及的學(xué)習(xí)計劃。自我監(jiān)控策略可以幫助學(xué)生監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計劃的實施情況等。常用的自我監(jiān)控訓(xùn)練方法有自我提問法、經(jīng)驗總結(jié)法和程序?qū)W習(xí)法。自我評估策略一般包含學(xué)習(xí)進步情況的評估和策略使用情況的評估。在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以采用一些多元的評估方式如“同伴互評”“學(xué)習(xí)檔案法”“合同教學(xué)法”來培養(yǎng)學(xué)生的自我評估策略。

（3）提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度。組織開展新生入學(xué)前的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)摸底工作，對于那些計算機基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前進行最基本的操作培訓(xùn)?？梢栽O(shè)立學(xué)生會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部，建設(shè)一支學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員隊伍，對班級學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)知識及計算機基本技能培訓(xùn)，并且在網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)習(xí)中繼續(xù)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和相關(guān)技術(shù)服務(wù)，不斷提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。一方面保證了網(wǎng)絡(luò)硬件資源的合理有效使用，另外一方面也降低了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化外語的難度，保持其外語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

本研究在定義外語教學(xué)研究中負動機的基礎(chǔ)上，從教師和學(xué)生兩個方面分析了負動機產(chǎn)生的影響因素，并從中尋找改善網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)效果的途徑，從而為教師減少或克服高校外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負動機提供建議。但是，在網(wǎng)絡(luò)外語環(huán)境中仍有許多導(dǎo)致動機退化的其他因素存在，還需在未來的研究中深入挖掘。

[ 注 釋 ]

[1] 胡衛(wèi)星，蔡金亭.英語學(xué)習(xí)動機減退的模型構(gòu)建[J].外語教學(xué)，2010（3）：41-44.

[2] D？觟rnyei Z，Ushioda E.Teaching and researching： Motivation[M].London：Routledge，2013.

[3] 周慈波，王文斌.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者負動機影響因子調(diào)查研究[J].中國外語，2012（1）：48-55.

[4] 陳鳳燕.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師新能力結(jié)構(gòu)探討[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（2）：38-39.

[5] 李森，彭桂芳.教師教學(xué)監(jiān)控能力研究：回顧與展望[J].當代教師教育，2013（3）：7-12.

[責任編輯：覃侶冰]