武艷

[摘 要]針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和實踐教學(xué)現(xiàn)狀，從提高學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā)，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，改革實踐課程考核方法、開放實驗室等方面進行實踐教學(xué)改革。提出了針對課程特點將分散實踐與集中實踐，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，培養(yǎng)符合應(yīng)用電子技術(shù)崗位實際需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。

[關(guān)鍵詞]高職教育；應(yīng)用電子技術(shù)；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.076

職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要具有扎實的理論知識，更重要的是動手能力強，技藝精湛，實踐教學(xué)是高職高專院校學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向工程實踐的一個重要環(huán)節(jié)。因此，實踐教學(xué)對于高職高專學(xué)校來說，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實踐能力和整體素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過實踐，所學(xué)的理論知識才能應(yīng)用到工程實踐中去，才能真正體現(xiàn)專業(yè)本身的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1 實踐教學(xué)在高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型的人才，它以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實踐性為特點，人才培養(yǎng)不僅要滿足崗位需要，還要能適應(yīng)社會發(fā)展的不斷變化。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，我們必須擯棄傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為核心、實踐教學(xué)為輔的模式，應(yīng)突出實踐教職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，實踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要組成部分，而高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量是專業(yè)的核心和生命。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念和本專業(yè)綜合職業(yè)能力，具有團隊意識和協(xié)作精神，在電子產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)行業(yè)等第一線工作的具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的設(shè)置符合行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要和市場對人才的需求。電子產(chǎn)業(yè)是一個迅速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，電子產(chǎn)品正在面臨全面的更新?lián)Q代，為了適應(yīng)電子產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，必須培養(yǎng)具有電子技術(shù)知識的高級應(yīng)用型專門人才，而學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)。

2 當(dāng)前高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題與困難分析

2.1 理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開

長期以來理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，分開進行。在課堂教學(xué)中學(xué)生仍然是被動接受，存在教師講、學(xué)生聽的“灌輸式教學(xué)”方式，學(xué)生無法主動參與整個教學(xué)活動，沒能達到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨。盡管安排有實驗實訓(xùn)，但實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒有做到完全的相互連貫、相互印證，實驗實訓(xùn)項目與課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)與學(xué)生練習(xí)，習(xí)題與課堂內(nèi)容沒能有機結(jié)合。要打通“相互脫節(jié)”，整體推動改革。

2.2 實踐教學(xué)內(nèi)容側(cè)重單項操作技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

實踐教學(xué)內(nèi)容相對滯后，所設(shè)置的實驗、實訓(xùn)往往只側(cè)重于某門課程的實踐能力的培養(yǎng)。簡單的驗證性實驗太多，需要學(xué)生設(shè)計的實驗太少；仿真實驗多，實際電路設(shè)計實驗少；實驗指導(dǎo)書非常詳細，學(xué)生只要按步驟操作就可以完成；學(xué)生參與較高水平實踐活動的機會相對較少，每個學(xué)生的平均有效實驗時間太短，缺乏真正系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練。阻礙了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，無法達到提高學(xué)生綜合實踐能力的目標(biāo)。

2.3 實踐教學(xué)考核方式單一

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核主要通過提交的實驗、實訓(xùn)報告情況進行核定，對學(xué)生實踐操作過程缺乏有效監(jiān)控，尤其是對校外實習(xí)缺乏監(jiān)督，使得通過實踐操作以增強理論知識和動手能力的想法成為一種難以實現(xiàn)的良好愿望。

3 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的改進與建議

3.1 理學(xué)論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)崗位能力要求進行調(diào)研，確定主次工作崗位，歸納典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程。將分散實踐與集中實踐、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進行改革，理論與實踐有機結(jié)合，采用理實一體化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力及創(chuàng)新意識。專業(yè)課程采用的項目都來源于企業(yè)產(chǎn)品，這些企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)改造形成教學(xué)產(chǎn)品。如電氣控制與PLC技術(shù)課程共設(shè)置7個項目，由易到難，包括運料小車兩地往返運動控制、三相異步電動機Y/△起動、XA6132萬能銑床的PLC改造、十字路口交通燈控制、分揀大小球控制、自動售飲料機控制、兩臺PLC通信控制。項目一、項目二和項目三均采用兩種方案來完成控制要求，將繼電接觸器控制系統(tǒng)與PLC控制系統(tǒng)進行對比，可以有效地解決教學(xué)中的難點。項目實施過程中提出工程項目→講解相關(guān)知識→分析解決方案→設(shè)計控制系統(tǒng)→模擬工業(yè)環(huán)境上機調(diào)試→討論總結(jié)經(jīng)驗等。教學(xué)做一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

實習(xí)、實訓(xùn)和課程設(shè)計課題應(yīng)來自或貼近工程實例和生產(chǎn)實際。注重綜合技術(shù)實訓(xùn)內(nèi)容的先進性，注重貼近生產(chǎn)實際，以利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 多種形式開放實驗室

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實驗實訓(xùn)場所，學(xué)生擁有獨立的實踐和學(xué)習(xí)時間及空間，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。每個實訓(xùn)室指定一名專業(yè)教師負責(zé)，主要完成實訓(xùn)室的維護維修，改造及升級等工作，同時負責(zé)培養(yǎng)本專業(yè)一名學(xué)生來協(xié)助實訓(xùn)室的管理。允許學(xué)生在申請到項目后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來安排時間，到開放實驗室進行相關(guān)實驗。靈活的實驗時間及先進的實驗設(shè)備，充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。同時努力加快實驗室的信息化管理，學(xué)生可以通過刷校園卡進入實訓(xùn)室，同時系統(tǒng)自動為其分配實驗位置，系統(tǒng)將每位學(xué)生的實訓(xùn)室使用情況匯總給任課教師，作為評定成績的一部分。實踐場所的信息化管理可以最大限度地延伸實訓(xùn)室的開放時間，同時有利于實訓(xùn)室的管理。

3.3 改革考核方式

對于實習(xí)、實訓(xùn)和課程設(shè)計要改變傳統(tǒng)的常規(guī)考核方式，考核要結(jié)合學(xué)生的實際操作能力，學(xué)生在實踐過程中的態(tài)度、項目完成情況、團隊協(xié)作能力等綜合因素。

對于一體化課程，如《電氣控制與PLC技術(shù)》課程學(xué)生成績由線上、線下兩部分構(gòu)成。線上考核占比30%，包括在線測試、在線作業(yè)完成情況、在線活躍度、學(xué)生實驗室使用情況等組成。線下成績占比70%，由出勤情況、課堂表現(xiàn)、項目完成情況、分析解決問題能力、團隊合作能力、期末考核等組成。

4 結(jié) 論

通過對高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，從實踐教學(xué)內(nèi)容、課程考核方法、開放實驗室等方面進行教學(xué)改革，將分散實踐與集中實踐，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

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