孫怡　陳冬蕾　汪楚凡

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)時代下，“微課”被高職院校輔導(dǎo)員逐漸應(yīng)用，成為大學(xué)生和輔導(dǎo)員信息交流的重要渠道。近年來，師生間的關(guān)系正在發(fā)生變化，微課環(huán)境下的高職院校輔導(dǎo)員工作提升了信息素養(yǎng)和工作應(yīng)對能力，達(dá)到思想教育的最終目的。給高職院校輔導(dǎo)員工作帶來機(jī)遇的同時也提出了挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]微課；高職；思想教育；行為引導(dǎo)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.155

網(wǎng)絡(luò)信息時代的快速發(fā)展帶來微課在高職院校中的廣泛使用，微課作為新興媒體的代表之一，在輔導(dǎo)員思想政治教育實(shí)踐過程中，豐富了工作形式，增強(qiáng)了工作時效性。教育目的得以實(shí)現(xiàn)不僅依賴于嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)，還需要新媒體技術(shù)的教育輔助。微課將高職院校師生的網(wǎng)絡(luò)生活帶進(jìn)了微時代，在傳統(tǒng)的思想政治教育關(guān)系中，主客體之間的關(guān)系非常明確，但只有師生雙方互為主體才是理想狀態(tài)。實(shí)際工作中科學(xué)使用微課，優(yōu)化輔導(dǎo)員工作，控制和掌握思想政治教育的實(shí)際進(jìn)程和方向，爭當(dāng)學(xué)生微課的意見領(lǐng)袖。隨著微博、微信等新興媒介的流行，“織圍脖”已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活的一部分，“微博控”更成為他們一種時尚身份的象征，這些都在一定程度上改變了大學(xué)生的日常生活和行為習(xí)慣。以微博為代表的新興媒介在一定程度上改變了大學(xué)生認(rèn)知世界的觀念和方法。以往，大學(xué)生主要從書本和師長的言傳身教中認(rèn)識和了解世界，受時間和地點(diǎn)的約束，具有一定的局限性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71.58%的學(xué)生承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)是他們接觸信息的主要渠道。以微博為代表的新興媒介也在一定程度上改變了大學(xué)生的成長空間和人際網(wǎng)絡(luò)。微博、微信是基于開放互動的大眾社交平臺，由于現(xiàn)實(shí)世界的種種壓力和干擾，越來越多的大學(xué)生更傾向于通過微博、微信等在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里發(fā)表言論、傾訴感情、結(jié)交朋友。大學(xué)生只需要一部手機(jī)、一臺電腦就可以足不出戶結(jié)交更多的人，拓展交際空間，并且不受時間和地域的約束。

1 微課為學(xué)生帶來了嶄新的時代

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告稱，QQ、微課、微信、易信等新興媒體的出現(xiàn)使得20～29歲年齡段網(wǎng)民的比例為 31.2%，在青年大學(xué)生中引起一股“追新”潮。微課作為溝通交流平臺，創(chuàng)新了高職院校輔導(dǎo)員的工作方式，對學(xué)生的生活習(xí)慣及交流方式帶來前所未有的改變，作為輔導(dǎo)員工作新的傳播工具是不容忽視。

1.1 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要

高職院校輔導(dǎo)員與學(xué)生進(jìn)行資訊交流與信息溝通中，發(fā)現(xiàn)青年學(xué)生追求和展示自己個性的愿望隨著自身的發(fā)展在不斷增強(qiáng)，這給高校輔導(dǎo)員工作帶來機(jī)遇的同時也提出了挑戰(zhàn)。微課作為新興媒體的代表之一，對高校輔導(dǎo)員發(fā)揮思想教育起到重要作用。當(dāng)代社會中個性也象征著自信力、突破力和創(chuàng)新力，對于此，高校輔導(dǎo)員工作優(yōu)化策略主要有提升信息素養(yǎng)和工作應(yīng)對能力。微課的出現(xiàn)，不僅增強(qiáng)了輔導(dǎo)員工作時效性，也大大拓寬了學(xué)生展示自身個性的宣傳渠道和展示自身魅力的手段。

1.2 滿足學(xué)生情感交流的需要

情感交流是人在社會生活中的必需品，新媒體得到青年大學(xué)生青睞最關(guān)鍵的原因是滿足了他們的情感需要。在學(xué)生群體中，微課作為信息溝通媒介方便、快捷、直觀，解決學(xué)生間、師生間面對面交流不順暢的局面，改變了自上而下的單向式傳播方式，突破了有部分學(xué)生由于性格等客觀原因造成的教育局限。作為教育對象的客體學(xué)生則始終受到教師的主導(dǎo)，而新媒體的出現(xiàn)就解決了學(xué)生的這一困境。關(guān)注學(xué)生動態(tài)，即時與學(xué)生雙向互動，打破了時間、地理位置、表達(dá)方式的限制，創(chuàng)新了輔導(dǎo)員工作方式，滿足學(xué)生情感交流的需要。

1.3 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好人際關(guān)系的愿望

學(xué)生在這個平臺上可以暢所欲言，對人的心理、情感等方面具有積極的作用，有效地避免了他們在現(xiàn)實(shí)環(huán)境交流中不自在的感受，提高個體的自信心，從而滿足了自己與他人進(jìn)行良好情感交流的需要。在現(xiàn)代社會中，人們只對自己感興趣的人或事進(jìn)行交流和探討，面對面的人際交往方式也在逐漸減少，因此微課成為大學(xué)生和輔導(dǎo)員信息交流的重要渠道，豐富了輔導(dǎo)員工作形式。學(xué)生具有追求新奇特事物的特征，掌控著思想政治教育內(nèi)容的選擇權(quán)和話語權(quán)，在網(wǎng)絡(luò)世界里他們以匿名的身份在不同的社交軟件平臺上，雙方的溝通與交流也更加平等和開放。輔導(dǎo)員可以展開及時的、自由的、暢所欲言的交流，隨時隨地通過電腦或手機(jī)登錄微課發(fā)布最新資訊，營造了一個全新的人際交往環(huán)境和人際發(fā)展空間。

2 微課給輔導(dǎo)員工作帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

輔導(dǎo)員在傳統(tǒng)教育環(huán)境下掌握思想政治教育主動權(quán)的優(yōu)勢變得越來越薄弱，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微課作為網(wǎng)絡(luò)時代新興的輔導(dǎo)員與學(xué)生信息傳播媒介與交流平臺其便捷性、時效性與大眾性，在給高校輔導(dǎo)員工作帶來一定的機(jī)遇。但是在如何使用新軟件平臺獲得更多更及時的信息出現(xiàn)了一些力不從心的現(xiàn)象，也提出了一定的挑戰(zhàn)。

2.1 微課給高校輔導(dǎo)員工作帶來的機(jī)遇

在網(wǎng)絡(luò)新媒體等不同應(yīng)用平臺出現(xiàn)后，微課作為溝通交流平臺，創(chuàng)新了高校輔導(dǎo)員工作方式，讓學(xué)生追求個性的愿望得以實(shí)現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生積極參加討論和自由表達(dá)觀點(diǎn)提供了平臺。輔導(dǎo)員與學(xué)生進(jìn)行資訊交流與信息溝通的渠道中，網(wǎng)絡(luò)行為選擇的靈活性、網(wǎng)絡(luò)信息獲取的便捷性使微課作為溝通媒介提供了新平臺。在交流平臺上他們可以隨時隨地地進(jìn)行討論和交流，更加方便、快捷、直觀，突破了傳統(tǒng)教育受時空限制的局限，作為輔導(dǎo)員工作新的傳播工具不容忽視。

2.2 微課對輔導(dǎo)員工作的挑戰(zhàn)

微課作為網(wǎng)絡(luò)媒體，對學(xué)生進(jìn)行有針對性教育帶來了困擾，對輔導(dǎo)員發(fā)揮思想教育主導(dǎo)作用提出挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)新媒體飛速發(fā)展的前提下，微課由于內(nèi)容發(fā)布的互動性與平等性的特性致使引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)輿論呈現(xiàn)出多樣與多元性，這些現(xiàn)象對輔導(dǎo)員獲得信息以及發(fā)揮輔導(dǎo)員的思想教育作用被削弱。信息覆蓋面廣和幾何式傳播、爆炸性擴(kuò)散等特點(diǎn)加上學(xué)生其自身認(rèn)知能力的局限性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，進(jìn)一步增加了輔導(dǎo)員在教育內(nèi)容上監(jiān)管的難度。學(xué)生在思想政治教育中不再按照要求和講解去學(xué)習(xí)和思考相關(guān)教育內(nèi)容，開放式的即時發(fā)送分享功能與規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)碰撞。有時甚至對某些教育內(nèi)容持懷疑的態(tài)度，甚至進(jìn)行自主創(chuàng)作和交流，導(dǎo)致信息泛濫，引發(fā)轟動效應(yīng)。

3 樹立網(wǎng)絡(luò)微時代環(huán)境下學(xué)生思想政治教育及行為引導(dǎo)

從傳播學(xué)的角度來看，思想教育模式正在悄然地發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成功的思想政治教育傳播極大地提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)自己的生活感悟和親身體驗(yàn)為起點(diǎn)進(jìn)行選擇，必定是獲得受眾最充分、最良好評價的傳播。微課作為信息溝通媒介，通過師生雙方的共同努力，改變了自上而下的單向式傳播方式。

3.1 作為教育者應(yīng)努力提高自身的素養(yǎng)和能力

用包容的胸懷和開放的姿態(tài)，給予師生雙方更多的對話和交流機(jī)會，樹立教育雙方的共同體意識。不斷改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和溝通手段，摒棄原有的輔導(dǎo)員在學(xué)生關(guān)系中的主體優(yōu)越感，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育話語方式，樹立師生平等的理念。根據(jù)教育對象和社會環(huán)境的變化，尊重學(xué)生的思想和行為，成為教育雙方圍繞教育內(nèi)容的一個精神交流對話的過程，在相互理解和相互包容的情景下吸收和領(lǐng)會對方的思想，減少因語言表達(dá)方式不同所帶來的不良影響。微課信息內(nèi)容的去中心化導(dǎo)致學(xué)生以自我為中心而忽略政治理論或前沿思想的學(xué)習(xí)，作為教育者應(yīng)努力提高自身的素養(yǎng)和能力，了解學(xué)生的真實(shí)思想，并通過雙方認(rèn)真分析和真誠坦率的交流。

3.2 微課對實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展具有積極作用

作為網(wǎng)絡(luò)交往平臺，高校輔導(dǎo)員引領(lǐng)與充分發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性和積極性。微課容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，需要通過輔導(dǎo)員的引領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)自身的短板，回到現(xiàn)實(shí)生活中，成為一個在思想上具有獨(dú)立思考和辨別能力的人。另外，微課在帶來的各種唾手可得的便利的同時容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)、思想等各方面做好規(guī)劃，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、努力學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生對微課的依賴性逐漸增強(qiáng)，使得學(xué)生缺乏積極主動地提高自身素養(yǎng)的欲望，阻礙著學(xué)生獨(dú)立人格與思想的養(yǎng)成。發(fā)揮微課在行為引導(dǎo)上具有協(xié)作精神、踏實(shí)能干的作用，滿足學(xué)生追求自我心理發(fā)展的步伐。貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引起學(xué)生的共鳴和易于被學(xué)生接受，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想教育管理的目的。

3.3 不斷創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作理念

傳統(tǒng)的思想政治教育工作往往以“兩課”、座談、講座、主題班會等形式開展，大多采取一種自上而下、灌輸式的教育模式，用枯燥的理論知識和相對單一的說教對學(xué)生進(jìn)行“外補(bǔ)”。在微時代背景下，高校教育工作者必須與時俱進(jìn)，牢固樹立育人為本、德育為先的理念，讓大學(xué)生思想政治教育具有鮮明的時代感，變得更加生活化、普及化。要不斷增強(qiáng)互動性和參與性，吸引更多的學(xué)生“圍觀”，在師生互動交流的過程中，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)化”教育，不斷強(qiáng)化育人效果。在實(shí)際工作中，要擺脫填鴨式教育模式的桎梏，將大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的內(nèi)容，以活潑生動的方式，借助校園網(wǎng)、BBS、貼吧、微博、微信、短信平臺等及時向大學(xué)生傳播，積極探索網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新途徑和新方法；要以學(xué)生為本，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，以大學(xué)生喜聞樂見的微博、微信等新興媒介為紐帶和橋梁，充分了解大學(xué)生的思想動態(tài)和行為習(xí)慣，及時有效地疏導(dǎo)和解決大學(xué)生遇到的各種困惑和問題，做大學(xué)生親密的“微友”和成長路上的領(lǐng)路人。

4 結(jié) 論

綜上所述，在“微時代”背景下，高校要高度重視以微博為代表的新興媒介對大學(xué)生思想政治教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校教育工作者要始終以前瞻的眼光、務(wù)實(shí)的態(tài)度、堅(jiān)定的步伐，不斷創(chuàng)新教育理念，積極探索新舉措、新方法，切實(shí)增強(qiáng)思政教育的針對性、實(shí)效性、親和力和感染力，努力開創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育工作新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱郁廷.新媒體視野下高校思想政治工作的挑戰(zhàn)及對策[J].科技與企業(yè)，2014.

[2]郭莉，黃柯.論網(wǎng)絡(luò)條件下高職院校思想政治教育的主體間性[J].江西社會科學(xué)，2014（7）.

[3]尹曉敏.微課興起背景下大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].思想教育研究，2014（2）.