薛紅偉

在區(qū)域教育管理的過程中，各地都在努力更新理念，適應新變化，嘗試新舉措。其中有的比較成功，有的走了彎路，我們該如何看待新出現(xiàn)的這些問題？本期將提供基層案例研究和專家點評文章，以期為基層提供決策參考。

——編者

2014年初夏，一場名為“風華杯”的教師課堂教學比賽正在南京市秦淮區(qū)舉行。這次比賽中，一年前在區(qū)里還默默無聞的雙塘小學，參賽的五名教師竟然全部獲得一等獎。要問是什么力量讓這樣一所原來陷于沉睡的學校這么快“醒來”？該校校長成劍毫不猶豫地回答：“靠1+X！”被“搖醒”的，不止這一所學校。

“1+X”來了

同各地一樣，近年來該區(qū)雖然也采取了一些促進教師合理流動的措施，向薄弱學校派遣優(yōu)秀骨干教師直接“輸血”，但受數量、規(guī)模、制度等客觀因素的制約，師資并沒有從根本上實現(xiàn)均衡。

2014年春季，秦淮區(qū)教育局與南京市小學教師培訓中心聯(lián)合啟動了小學優(yōu)質均衡“1+X”校本研修實驗項目，旨在全面激活教師成長，幫助薄弱學校完善自身“造血”功能。

“1”，就是由名師擔當的學科導師；“X”，指受助學校相關學科的多名教師，“1+X”則是導師引領下的學科研修團隊。項目通過區(qū)域內優(yōu)質小學的優(yōu)秀教師與托管校、聯(lián)盟校的教師組成校本研修協(xié)作體，促進那些相對薄弱的實驗學校形成自主成長的骨干教師隊伍?！癤”將來既可以發(fā)展為多個團隊，同時也可看成是數學中的乘號，寓意在導師引領下，實驗校的學科教師能夠實現(xiàn)內生發(fā)展，進而取得乘法效應。

秦淮區(qū)首批有10所小學進入實驗項目，其中5所作為領銜校，5所作為實驗校。

項目規(guī)定，每所領銜校每學年要向實驗校派駐5名不同學科、不同學段的導師，這些導師均為市、區(qū)骨干，他們每周要有半天時間在實驗校工作。導師們肩負的職責包括：開展示范教學、集體備課、聽課研討、舉辦講座等形式的活動；在工作過程中發(fā)現(xiàn)和挖掘一批有追求、有潛力、有素質的青年教師，通過指導和引領，幫助實驗校培養(yǎng)一批市區(qū)骨干教師等等。

導師是“陪你一起逛街的人”

既非教研員，也不是主任或校長，導師僅是市區(qū)骨干教師，從專業(yè)和行政層面都不容易形成管束力；同時，兩所學校的老師一起進行校本研修，最大的難題在于校園文化的差異。因此在“1+X”校本研修中，名師“1”的角色定位尤為重要，處理不好，很可能就只是做表面文章，甚至適得其反。

對“1”和“X”們的關系，有的學校做了形象的比喻：“X”逛街買衣服的時候，身旁多了一個陪伴的人“1”——他可以用專業(yè)的眼光給“X”當參謀，提醒其衣服是否合適、還有哪幾款可能適合，可以助其嘗試。

既然只是“一起逛街”的人，這種校本研修就多了一份自由和輕松。

在這樣的定位中，領銜校和實驗校兩校老師們一起開展學習、研究，有歡笑也有辯論。導師們依據教師教學特點和成長方向進行的聽評交流，為后期有針對性的指導提供了真實、直觀、有效的依據。從面對面交流探討，聆聽教師們的困惑，到問診阻礙質量提升的癥結，研修活動成效顯著。

一次對薄弱學校的全面激活

雙塘小學是5所實驗校中的一所。項目實施之前，雙塘小學的老師們每年很少有機會開設公開課、研究課，校本研修一般都是以聽外面教師或本校個別青年教師上課為主，也較少進行反思研討和交流。

心不甘、情不愿的研修是推不動教師的。對各實驗學校的“X”們尤其是中老年教師來說，因為身體和心理的原因，紛紛提出“能不能不開課，只研討或者分析”。常常坐鎮(zhèn)“1+X”校本教研現(xiàn)場的區(qū)教育局副局長莊蕓感覺：“老師們長期‘不跑步了，因而連伸出腳向前邁步的自信和勇氣都沒有了?！彼裕訄猿诌@種校本教研要以實驗校的教師為主，因為發(fā)展的是他們。

只一年，這種新型的校本研修模式在秦淮區(qū)就已蔚出氛圍。以“1+X”為平臺，領銜學校與實驗學校建立起優(yōu)秀課程、優(yōu)秀師資共建共享機制，導師在實驗校聽課近500節(jié)，指導教師200多人次，共同開展的研究探討活動超過150次，名優(yōu)師資因此而實現(xiàn)了常態(tài)共享。

薄弱學校被實施了一次全面激活的“手術”，激活了興奮點，教師活了學校就活，“1”和“X”的努力便有了收獲。

秦淮區(qū)教育局局長李海巖認為，“1+X”校本研修項目，探索了骨干教師流動的區(qū)域模式，充分釋放了領頭雁的乘法效應，為全區(qū)即將開展的教師“區(qū)管校用”改革奠定了基礎。（蘇婷 谷力）