武彩虹

素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)性化人才，而個(gè)性化人才需要扎實(shí)的基礎(chǔ)、靈活運(yùn)用能力，更需要?jiǎng)?chuàng)新思維和能力。在初中閱讀教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性解讀，提高他們的理性思辨能力，從而讓閱讀教學(xué)課堂成為學(xué)生探討、辯論中提升語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的課堂。

一、理性思辨能力培養(yǎng)的必要

隨著素質(zhì)教育深入，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)已成為初中語(yǔ)文教育教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，而學(xué)生思維能力也應(yīng)是培養(yǎng)的重點(diǎn)，這無(wú)論對(duì)學(xué)生升學(xué)還是以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有深遠(yuǎn)意義。

1.理性思辨含義透析。理性思辨是一種合乎邏輯，能在一定的認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上對(duì)感知的對(duì)象進(jìn)行思考、辨析、判斷、推理等思維活動(dòng)，從而能夠比較客觀且辯證地看待、分析問(wèn)題，獲得個(gè)性的也是比較合乎情理的結(jié)論。我們初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，他們?cè)谠械闹R(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷和感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題；而他們的基礎(chǔ)和能力以及認(rèn)識(shí)的深度不同，從而出現(xiàn)在不同的層面上對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的看法，唯有理性思辨才能客觀準(zhǔn)確而有效。

2.理性思辨培養(yǎng)意義。初中生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)主要是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等幾個(gè)方面，而思考能力是其他幾種能力的綜合結(jié)果，學(xué)生思考能力的情況決定著他們語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。當(dāng)然，從不同的角度和層面進(jìn)行思考才能實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化、寫(xiě)作的創(chuàng)新色彩。因此，就學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力的發(fā)展而言，初中生理性思辨能力決定著他們的學(xué)習(xí)水平，影響著他們的潛力發(fā)展和提升。如《范進(jìn)中舉》，我們教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比與諷刺的閱讀，獲得科舉制度弊端、封建禮教的戕害人以及對(duì)熱衷功名富貴之人諷刺的感知。有學(xué)生通過(guò)從范進(jìn)中舉得出只有堅(jiān)持才有可能成功；在胡屠夫前后對(duì)范進(jìn)中舉前后態(tài)度的變化閱讀中得出只有證明自己才能改變別人對(duì)自己的看法等等，這些就是思辨思維的運(yùn)用，理性思辨的閱讀。

二、理性思辨能力培養(yǎng)的途徑

理性思辨能力是一種思維能力，是學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的一種思維品質(zhì)。理性思辨需要一定的層次性、條理性和準(zhǔn)確性。而只有夯實(shí)基礎(chǔ)，提升感受能力，突出思維的廣度和深度，才能想的合理，思的深入，說(shuō)的有理。

1.提高基本閱讀方法和能力。學(xué)生的思維能力的形成和提升是個(gè)緩慢的過(guò)程，需要建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)和體驗(yàn)感悟基礎(chǔ)之上。因此，就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，學(xué)生只有掌握了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的基本方法，才能閱讀有質(zhì)疑，閱讀有探討。

如趙麗宏《為你打開(kāi)一扇門(mén)》教學(xué)時(shí)，我們就可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己預(yù)習(xí)中的所得，如字詞的釋義、經(jīng)典富有深意句子的理解和感受、突出手法的感知等等。在具體教學(xué)中，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者對(duì)“文學(xué)”有怎樣的認(rèn)識(shí)，作者筆下的“文學(xué)”具有哪些魅力？這樣，學(xué)生就能知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能夠去梳理行文思路，對(duì)一些重要的句子進(jìn)行關(guān)注。如此，學(xué)生才能有效地閱讀，并且能夠提出一些問(wèn)題，從而在理性思辨中進(jìn)行深入閱讀。

2.注重體驗(yàn)聯(lián)想想象思辨。學(xué)生有了一定的閱讀能力，能夠把個(gè)人的生活體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)融進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，而學(xué)生理性思辨能力的提升，還與他們的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力有關(guān)。因而，在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，從而讓學(xué)生生發(fā)聯(lián)想與想象，形成理性的思辨、客觀的探究。

如契訶夫的名篇《變色龍》學(xué)習(xí)中，我們會(huì)對(duì)主要人物奧楚蔑洛夫的人物形象進(jìn)行認(rèn)識(shí)、探討，從而就其表現(xiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)作品創(chuàng)作的主題。學(xué)生閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“變色龍”在“狗咬人”的案件處理中原則是狗主人是誰(shuí)，而不是事實(shí)的真相；這時(shí)候?qū)W生大膽地聯(lián)想——有極個(gè)別的老師也是這樣的人！事實(shí)上，“狗咬人”的事件是很容易處理的，結(jié)果卻富有戲劇性的根本原因在于揭露了俄國(guó)警察制度的反動(dòng)、批判沙皇俄國(guó)的黑暗統(tǒng)治。學(xué)生可以聯(lián)想學(xué)過(guò)的一些課文，發(fā)現(xiàn)這是以小寓大，將深刻的道理、情感寄寓在小的事件的描寫(xiě)當(dāng)中。而奧楚蔑洛夫五次“變色”，從思辨的角度看，奧楚蔑洛夫也是為了維護(hù)自己的地位的可憐蟲(chóng)，他的專橫，他的趨炎附勢(shì)都有著時(shí)代社會(huì)的特點(diǎn)，雖然卑劣也有著社會(huì)因素。

總之，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力，還要突出學(xué)生思維能力的發(fā)展，激發(fā)他們想象力和創(chuàng)造的潛能，只有讓學(xué)生有讀中有思的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，我們學(xué)生閱讀素養(yǎng)才能切實(shí)提升，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能有討論、有辯論，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與語(yǔ)文味。（來(lái)源：課外語(yǔ)文·下）