羅中義

近年來，中考命題形式已基本定型，有個別教師投機取巧，到了初中二年級，語文課本根本就不上了，而是去做大量的中考題，教會學生答題技巧，認為只要學生做得起題就可以了，筆者認為這是舍本逐末。作為語文教師，我們教學生完全就是為了學生在中考中取得分數(shù)嗎？我們到底是做的素質教育呢，還是應試教育？教科書（課本）就那么無足輕重嗎？我們教育教學改革的真正出路又在哪里？又如何處理好教育與課本的關系？又如何運用好教材？筆者認為：我們語文教育的真正目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)而不是分數(shù)，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就應該重視教材，重視語文閱讀教學。

語文素養(yǎng)就是培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和人格，使學生德、智、體、美全面發(fā)展。

如何培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)？

首先，讓學生走進教材，讓學生直接體驗作品的人文精神。語文課程含有豐富的情感和人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。語文教科書具有傳遞知識、啟迪智慧、發(fā)展思維、陶冶情操、培養(yǎng)語文能力等作用，兼有思想情感教育、知識傳播和技能訓練三種價值。有效地用好語文教材，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高語文教育質量的關鍵。運用好教材，重要的方法就是教會學生閱讀。

學生閱讀能力是衡量語文素養(yǎng)的重要因素之一，也是學生語文實踐性的主要途徑之一，所以加強學生的閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展必不可少的，學生在閱讀過程中，把積累的祖國語言文字加以運用，并在閱讀的語言環(huán)境中體驗理解，豐富自己的語文素養(yǎng)，達到再積累，進一步提高語文素養(yǎng)。現(xiàn)在我縣在教科局教研室的指導下，大力提倡運用中學閱讀課型教學，為學生閱讀提供了閱讀方法的保證。當然，我們對閱讀課型方面需要專家的大力指導，充分利用《中學語文閱讀教學課型研究》教材，由生疏到熟悉，由理解到運用，指導學生讀書，才能達到提高學生的閱讀能力提高學生語文素養(yǎng)的目的。

《中學語文閱讀教學課型研究》的基本理念就是“以讀為中心”，閱讀教學的十種基本方法，形成了十種基本課型，即：朗讀課型、背讀課型、說讀課型、議讀課型、疑讀課型、析讀課型、抄讀課型、寫讀課型、賞讀課型、演讀課型，哪一種課型里都有這個“讀”字，所以說，“讀書、讀書”就是要讓學生有書可讀，這書，首先是課內課文，再次才是課外的文章，如果，我們在課堂上都不重視“讀”課文，學生又怎么去課外讀文章呢？而長期以來，我們好多老師在閱讀教學中只注重“講”而不重“讀”，讓學生不是讀書，而是“聽書”，就是聽老師講書，這樣的教學，學生的閱讀能力又如何能得以提升呢？所以“中學語文閱讀教學課型研究”更加突出了學生“讀書”的地位。真正發(fā)揮了學生的主體地位。

那我們在平時的教學中怎樣運用潘澤遠老師的幾種課型呢。下面我簡單介紹三種。

第一種朗讀課型，分為三個基本步驟。

第一步：讀課文，學習朗讀知識。

結合課文朗讀，學習語調、語速、重音等朗讀知識。

第二步：讀課文，訓練朗讀技能。

學生朗讀課文，確定每段朗讀的語調、語速、重音。

第三步：讀課文，討論朗讀體會。

就是用朗讀的方式進行閱讀教學，這種課型主要是通過有感情地朗讀、誦讀來體會作者的感情，感悟理解課文的內容，引導學生在“讀”中體味，在“讀”中感悟，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，我們運用好這種方式，也等于教會學生閱讀課文的方法，朗讀要以理解為基礎，通過朗讀促進對文章的感悟品味。怎樣才算正確地讀出重音，活用語調，巧用語速，通過對課文的朗讀，提出問題，組織學生討論，談自己的體會。例如：這個詞為什么要讀重音？由讀準重音的理由談對詞語的理解。這句話為什么要用這樣的語調？由把握語調談對句子的理解。這段話為什么要用這樣的語速？由語速的運用談對內容的理解。朗讀到位了，文章理解了，體會也便加深了。

第二種“說讀課型”，就是邊讀邊說的方式，進行閱讀教學，通過“讀”和“說”理解課文內容，培養(yǎng)說話能力、概括能力，“讀”要讀全文，讀重點段落、句子?！罢f”要按要求說課文的內容、特點，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動學生積極思維，使其充分活動。

第三種，“寫讀課型”就是用寫作促進閱讀的方式進行閱讀教學，寫讀課型，是教師在指導學生閱讀課文時，讓學生學習課文的語言表達，結構立意等特點，同時進行寫作訓練，使讀和寫有機地結合起來，把讀寫訓練貫穿在整堂課的全過程中的一種課型模式，以對課文的仿寫、縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫、評析等靈活多樣的寫作形式來促成學生讀中語寫，寫中思讀，有效地提高讀寫能力?，F(xiàn)在的學生特怕寫作，可我們用現(xiàn)有的課文教學生怎樣寫作文，不就節(jié)約了很多時間嗎？學生的綜合能力不是提高了嗎？

所以說，要想真正抓素質教育，真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我們得真正重視教材的運用，真正把“閱讀教學課型”落到實處，這樣，學生的語文素養(yǎng)一定得以提高。（來源：學生周報）