【摘要】過程裝備與控制工程專業(yè)是典型工學專業(yè)，在進行工程教育認證時要以基于結(jié)果教育（OBE）為基本原則進行各門課程改革。本文以《過程裝備制造工藝》專業(yè)課為例，對校企合作在課程OBE改革過程當中的作用、做法進行闡釋。

【關(guān)鍵詞】校企合作 OBE 課程改革 過程裝備與控制工程

【基金項目】廣東石油化工學院教育教學改革研究項目（JY201367）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0249-01

一、引言

國家制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，以此促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國。同時教育部制訂了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，它是國家工程教育領(lǐng)域的一項重大改革項目，是推進高等工程教育適應(yīng)我國新型工業(yè)化和創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，是培養(yǎng)適合企業(yè)需要的合格工程師的重要舉措。本文以工程教育改革為基本出發(fā)點，以工程教育認證基于結(jié)果的教育（OBE）為基本原則，以過程裝備與控制工程專業(yè)為對象，針對本專業(yè)的專業(yè)課《過程裝備制造工藝》課程為例，對校企合作提高工程教育水平進行探索與實踐。

二、OBE與《過程裝備與制造工藝》課程改革

基于結(jié)果的教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是中國工程教育認證的基本原則，是以質(zhì)量保證和質(zhì)量改進為基本指導思想和出發(fā)點，以人為本，以學生為中心，重視學生的學習產(chǎn)出，即重視全體學生的學習結(jié)果的教育理念。

《過程裝備制造工藝》是過程裝備與控制工程專業(yè)一門實踐性、應(yīng)用性、特色性鮮明的主要專業(yè)課。對培養(yǎng)學生的工程實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識起到重要作用，是石油化工裝備工程教育的最重要組成部分。

通過課程改革，將OBE教育模式引入過程裝備與控制工程專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中。進行基于結(jié)果教育模式的改革與實踐，嘗試將基于學習成果的教學落實在課程知識點、落實到課程能力培養(yǎng)，探索細化可測評的學習目標、細化學習活動、細化評分標準和評分過程。最后形成比較固定的課程檔案。提高學生的學習效果，明確教師職業(yè)根本責任及具體培養(yǎng)要求，實現(xiàn)教學管理者由“教”到“學”轉(zhuǎn)變。

三、校企合作在《過程裝備制造工藝》課程OBE改革中的實踐

（一）校企合作構(gòu)建《過程裝備制造工藝》課程的教師隊伍

建設(shè)一支滿足本課程培養(yǎng)要求的高水平專、兼職教師隊伍是提高工程教育質(zhì)量的關(guān)鍵、是提高《過程裝備制造工藝》教學效果的重要因素，是本課程改革的決定因素。

真誠地將企業(yè)教師請進來。就是從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和工程管理人員擔任兼職教師，承擔教學任務(wù)；開展專題技術(shù)講座；指導學生企業(yè)實習等。

扎實地將青年教師送出去。近三年我國普通高校工科教師總量持續(xù)增長，2013年較2011年增加了近26000人，各高校的教師隊伍結(jié)構(gòu)愈加年輕化。本專業(yè)青年教師大都是屬于從學校走進學校，從學生變成老師的類型。必然導致其教學能力不高、現(xiàn)場工程知識缺乏，嚴重與所學理論脫節(jié)，在“脫節(jié)”的狀態(tài)下再走進課堂，勢必帶來一系列的問題。有計劃的選送本課程的教師到企業(yè)工程崗位工作，積累工程實踐經(jīng)驗，如將年青教師安排進重力機械廠，對制造過程各道工序進行現(xiàn)場實踐性學習，以充實教師的實踐經(jīng)驗。

（二）校企合作制訂課程的學習目標

目前我國工程教育亟需改革的原因之一是因為高校培養(yǎng)的學生不是企業(yè)需要的畢業(yè)生。這反應(yīng)在具體課程上就是學習目標嚴重與企業(yè)和社會需求相脫節(jié)，所以企業(yè)參與制訂課程的學習目標是本課程教學改革成功與否的關(guān)鍵步驟。

針對過程裝備與控制工程專業(yè)的培養(yǎng)目標“過程裝備與控制工程專業(yè)要培養(yǎng)具備機械工程、化學工程、控制工程等方面的基礎(chǔ)知識和突出的實踐能力，能在石油化工、能源、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品等過程工業(yè)領(lǐng)域以及裝備制造和質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督檢驗部門，從事工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、設(shè)備管理及工程管理等工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。”企業(yè)教師要深入?yún)⑴c到細化本課程的具體學習目標中來，他們可以從企業(yè)需求員工要具備的知識和能力出發(fā)，對具體的知識目標和能力目標進行細化，以在課程上就體現(xiàn)企業(yè)和社會需求，進而實現(xiàn)校企精準對接、提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）校企合作對學習任務(wù)和學習活動進行細化

學習任務(wù)與學習活動是本課程教學改革最重要的部分，在這過程中企業(yè)教師的參與非常重要。

1.作業(yè)。圍繞課程學習目標，布置一定量的作業(yè)。作業(yè)類型以簡單概念題，問答題，計算題為主，更好地訓練、考查學生對知識的深度理解與應(yīng)用。

2.項目作業(yè)。圍繞學習目標，設(shè)計制造工藝項目作業(yè)，以達成學習的知識目標。

3.期末考試。圍繞課程學習目標，根據(jù)本課程的性質(zhì)，以考試大綱為依據(jù)進行針對學習目標所要達成的知識目標和能力目標考試。

4.壓力容器制造工藝案例分析、知識點討論。設(shè)計一些相關(guān)的制造工藝案例，讓學生找出案例當中的知識點，并對知識點進行討論，以觀測學生對知識的掌握程度和能力。

5.實驗。針對本門課程的檢驗部分，設(shè)計常規(guī)無損檢測，包括射線檢測、磁粉檢測、滲透檢測、超聲波檢測四個實驗的知識、能力評測點。

6.適當學時和適當內(nèi)容的雙語教學活動，培養(yǎng)學生專業(yè)外語使用能力。

上面六個學生任務(wù)和活動中，項目作業(yè)、案例分析、實驗、雙語教學部分有企業(yè)和企業(yè)教師的參與和配合非常重要。這對切實提高學生制造工藝工程能力有重要意義。

（四）校企合作對學生的學習成果進行評估

本課程學習成果的評估要可量化，做到公正、公平、科學評價學生的學習效果。將作業(yè)、項目作業(yè)、平時表現(xiàn)、期末考試、過程裝備制造過程案例分析、知識點討論都進行細化，評分標準落實到知識點。所以，在企業(yè)課堂，企業(yè)教師要按照相應(yīng)的評估標準對學生的學習成果進行評估。在這個過程中，學生人數(shù)的控制是關(guān)鍵，過多的人數(shù)不利于科學評估。

四、結(jié)論

過程裝備與控制工程專業(yè)是典型的工科專業(yè)，在工程教育改革的浪潮中，各門課程必須要進行相應(yīng)的改革創(chuàng)新才能適應(yīng)國家、社會、企業(yè)新的發(fā)展需要。從企業(yè)需求角度，《過程裝備制造工藝》課程改革必須要有企業(yè)參與，校企合作就有了土壤；從工程教育認證基于結(jié)果的教育角度，校企合作就有了水源。相信在學校、企業(yè)、教師的共同努力下，過程裝備與控制工程專業(yè)的種子——學生，必會生根發(fā)芽，結(jié)出最美的花，最碩的果。

參考文獻：

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作者簡介：

郭福平（1981-），女，黑龍江富錦人，研究生，講師，研究方向：過程裝備與控制工程專業(yè)。