李荷萍

【摘要】問題教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)其獨立思考能力，具有較好的實踐效果。本文就初中歷史教學(xué)中問題教學(xué)模式下問題情境的創(chuàng)設(shè)方式與方法進(jìn)行了探究，希望能為初中歷史教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué) 初中歷史 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0040-01

當(dāng)前新課改積極提倡培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，初中教育中歷史作為培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生思維、能力的有效途徑，對于激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)獨立思考能力、鞏固自我約束與分析能力有積極意義。問題教學(xué)模式作為以問題為核心開展教學(xué)的方式，是一種可充分調(diào)動學(xué)生興趣與參與積極性的學(xué)習(xí)模式，對于營造輕松愉悅的課堂氛圍、培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力創(chuàng)造能力很有幫助。下面就問題教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用加以分析。

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)方式

中學(xué)歷史課堂應(yīng)用問題教學(xué)模式的首要關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了幫助學(xué)生盡快的融入可讓，通過調(diào)動他們的思維、情感提升參與積極性，在輕松愉悅的課堂氛圍中讓學(xué)生更好的感知、掌握知識。問題情境的創(chuàng)設(shè)不能隨便不能盲目，教師必須結(jié)合課堂內(nèi)容通過誘發(fā)學(xué)生情感、好奇心等手段激發(fā)共鳴，從而真正讓學(xué)生融入到教學(xué)中來。目前問題情境的創(chuàng)設(shè)方式主要有以下幾種：

（1）情感渲染

情感渲染主要是調(diào)動學(xué)生的感性認(rèn)知以問題來開啟課堂，注重激發(fā)學(xué)生的第一主人公感受，結(jié)合歷史知識及社會事件等激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行思考的積極性。比如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》課程中，可以巧妙設(shè)問的方式讓學(xué)生融入教學(xué)情境，教師可對學(xué)生發(fā)問“如果你是秦始皇嬴政，你覺得自己能夠統(tǒng)一六國的原因是什么？”，學(xué)生在思考過程中可根據(jù)自我認(rèn)知作出回答，教師根據(jù)學(xué)生回答的異同逐步引入課程學(xué)習(xí)的重點與難點，這種調(diào)動學(xué)生情感認(rèn)知的問題情境模式尤其適合年齡小、受感性認(rèn)知主導(dǎo)的中學(xué)生。

（2）分析比較

歷史本身的進(jìn)程是眾多人物事件更新?lián)Q代的歷程，教師在教學(xué)生中可通過對比引出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如歷史上較為著名的選官制度，將隋唐時期的科舉制度與現(xiàn)今的高考制度進(jìn)行分析比較，引導(dǎo)學(xué)生思考該制度在人才選拔方面有什么相同點或者異同點，通過調(diào)動全班學(xué)生思維來一點一滴的完成答案的歸納與引導(dǎo)，深化學(xué)生對于科舉制的了解與認(rèn)知，這對于學(xué)生形成知識鏈條、培養(yǎng)獨立思考能力及自主總結(jié)知識的能力很有幫助，也是歷史復(fù)習(xí)課堂中有助于提升復(fù)習(xí)效果的工具。

（3）新舊知識銜接

歷史知識本身的連貫性意味著創(chuàng)設(shè)問題情境可通過銜接新舊知識的問題模式加以實現(xiàn)。在新課程開始時，鼓勵學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，結(jié)合本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容自己獨立提出問題并尋求解決問題的途徑。以近代史中較為著名的抗日戰(zhàn)爭為例，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭這一歷史大事件時，引導(dǎo)學(xué)生回憶國共兩黨的不同應(yīng)對政策以及在建立統(tǒng)一戰(zhàn)線的過程中都出現(xiàn)了哪些歷史事件，通過回憶國共關(guān)系、矛盾引導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成發(fā)表個人看法，并就兩黨的合作前景進(jìn)行預(yù)測分析，這對于鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)、鍛煉理性思維無疑很有幫助，也是將辯證唯物主義歷史觀引入教學(xué)的有效實踐，可培養(yǎng)學(xué)生全面看待、分析問題的思維。

2.問題的創(chuàng)設(shè)方法

問題教學(xué)模式下問題的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動開展的關(guān)鍵，問題創(chuàng)設(shè)方面方法多種多樣，包括故事誘導(dǎo)法、直接提問法、反問法、焦點引導(dǎo)法等，我們簡要分析其中三種：

（1）故事誘導(dǎo)法

歷史本身作為一門特殊學(xué)科，本身擁有浩瀚如海的故事，涵蓋經(jīng)濟(jì)政治文化美德多個方面。以故事進(jìn)行誘導(dǎo)開啟課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行思考，可提升學(xué)生興趣與參與度，在抓住學(xué)生心神焦點的同時因勢利導(dǎo)提出相關(guān)問題，無疑事半功倍。以“伐無道誅暴秦”這一課程為例，從陳勝的“燕雀安知鴻鵠之志”這個故事入手結(jié)合電視劇《楚漢傳奇》劇情提出問題“為什么陳勝吳廣等人決定起義推翻秦朝？”，以此來激發(fā)學(xué)生思考與想象，通過引導(dǎo)學(xué)生思維完成秦朝滅亡原因的分析，并為隨后漢朝繁榮的原因的總結(jié)安排教學(xué)伏筆。

（2）直接提問法

直接提問法作為一種直接引入課堂教學(xué)重難點的方法，優(yōu)勢在于引導(dǎo)學(xué)生快速掌握重難點，在聽課過程中可有針對性的篩選所接收的信息，對于提升課堂效率很有幫助，也是較常使用的一種教學(xué)方法，不過缺陷在于學(xué)生容易感到枯燥與無趣，因此通常要配合其他趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法展開，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。

（3）焦點引導(dǎo)法

焦點引導(dǎo)法的使用通常是將歷史事件與社會現(xiàn)實相結(jié)合以此來打開課堂，激發(fā)學(xué)生思考與參與的興趣。比如分析課程《美國南北戰(zhàn)爭》中林肯通過《解放宣言》這一文件帶來的歷史影響，將其與與美國首位黑人總統(tǒng)奧巴馬聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生思考積極性對林肯的歷史貢獻(xiàn)與成就進(jìn)行總結(jié)；比如對現(xiàn)今中國與歐洲幾個典型國家英法德的外交事件如英國首相訪華、中法經(jīng)濟(jì)合作、德國加入亞投行等，與近代史中國與外國簽訂的幾個喪權(quán)辱國的條約進(jìn)行對比，以此來凸顯中國國際地位的變化，分析為何近代史中國被迫遭受了這些屈辱，就原因做討論與總結(jié)；以上這些無疑都可幫助學(xué)生積極進(jìn)行思考進(jìn)而更好的掌握歷史知識。

3.結(jié)束語

綜上所述，問題教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、參與興趣，培養(yǎng)他們獨立思考并解決問題的能力，值得在實際教學(xué)中大力推廣應(yīng)用。

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