夏迎春

《荷花》一課是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。兩位教師均以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、品、悟，在得意、得言、得法上做文章，達(dá)到“一課雙構(gòu)、立意各異、殊途同歸”的表達(dá)效果，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其相同點(diǎn)為：

一、 同課型 意表達(dá)

兩節(jié)課都是基于閱讀課進(jìn)行讀寫結(jié)合的表達(dá)課。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言特點(diǎn)，領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c(diǎn)，通過讀、說、寫等有效的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從讀學(xué)寫的知識(shí)遷移，扎實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀文交流、語言表達(dá)和寫作能力的訓(xùn)練。

二、同目標(biāo) 促提升

兩節(jié)課“以課文為范例”，“以讀為基礎(chǔ)”，“以品第二自然段為核心”，“以表達(dá)為重點(diǎn)”。讓學(xué)生在教學(xué)中讀文表達(dá)，練說表達(dá)，仿寫表達(dá)；在情感朗讀中形成語感；在背誦語段中學(xué)會(huì)積累；在讀學(xué)寫中學(xué)會(huì)運(yùn)用。整個(gè)課堂實(shí)施活動(dòng)是學(xué)語言、用語言的過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升語文綜合素養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)。

三、同學(xué)法 重讀寫

其一，兩節(jié)課均采用“讀文與想象相結(jié)合”法。如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“白荷花從這些大圓盤中間冒出來”時(shí)，教師采取創(chuàng)設(shè)情境想象畫面，體會(huì)一大幅美的、活的畫。在學(xué)習(xí)“誰來了，告訴我們什么”時(shí)，運(yùn)用想象練說，以求學(xué)生思維的延展，達(dá)到促進(jìn)語言運(yùn)用的目的。其二，采用“觀察與寫作相結(jié)合”法。無論是金老師在引導(dǎo)學(xué)生觀察整株荷花，還是夏老師讓學(xué)生觀察整池的荷花時(shí)，前者是觀察后寫自己看到的整株荷花姿勢(shì)，后者是根據(jù)觀察填詞卡，寫出荷花開花的順序，均達(dá)到由圖及文的練寫目的。

教師從扶到放，將讀、說、寫有機(jī)整合，學(xué)生在充足的實(shí)踐、交流中，踐行著扎實(shí)、有效的內(nèi)化言語能力的過程。誠然，這兩節(jié)教學(xué)又各有特色，可謂“方寸之間顯章法，導(dǎo)引之中有千秋”。其不同點(diǎn)為：

一、學(xué)情不同，課時(shí)目標(biāo)的確立有別

夏老師授課課時(shí)為第二課時(shí)。金老師授課課時(shí)為第一課時(shí)。二者的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)體現(xiàn)在寫的要求上的差異，夏老師制訂的目標(biāo)是：

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)第二自然段的理解，用填寫關(guān)鍵詞語的形式，以第一人稱按照荷花花開的順序來敘述荷花開花過程。

以“ 來了，告訴我?！睘槔?，選取自己喜歡的寫作順序進(jìn)行想象語句的仿寫練習(xí)，表達(dá)要清楚，情感要真實(shí)。

金老師制訂的目標(biāo)是：

認(rèn)真觀察動(dòng)靜結(jié)合的畫面，將自己喜愛的整株荷花的姿勢(shì)特點(diǎn)描寫下來，表達(dá)清楚，情感真實(shí)。

另外，二者就本課的教學(xué)重、難點(diǎn)確立也不盡相同。

夏老師的重點(diǎn)為：“教學(xué)中品讀、理解第二自然段內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者描寫荷花的方法，并用填寫關(guān)鍵詞語的形式，以第一人稱按荷花花開的順序來敘述荷花開花過程?！?/p>

難點(diǎn)為：“冒”“挨挨擠擠”等詞語的理解與運(yùn)用。

金老師的重點(diǎn)為：1.通過想象畫面、品讀詞句，自學(xué)、互學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生理解第二自然段內(nèi)容，達(dá)到有感情朗讀及背誦積累，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者描寫荷花的方法。2.將自己喜愛的整株荷花姿勢(shì)的特點(diǎn)描寫下來，表達(dá)清楚，情感真實(shí)。

難點(diǎn)為：第二自然段的構(gòu)段方式，修辭以及用詞等寫作知識(shí)的理解。

二、立意不同，目標(biāo)達(dá)成的過程有別

即使看似相同的目標(biāo)在闡述其達(dá)成的過程也不相同，對(duì)教材的挖掘，知識(shí)點(diǎn)的確立及達(dá)成可作如下比較：

1.揣摩寫法，以讀促寫

選擇第二自然段以讀為點(diǎn)，感知作者抓住事物特點(diǎn)，按一定順序描寫的表達(dá)方式，是本節(jié)課的三維目標(biāo)點(diǎn)，也是二位教師教學(xué)的共同出發(fā)點(diǎn)。

金老師讓學(xué)生自由讀文，邊讀邊找出作者描寫了哪些內(nèi)容。第二步引導(dǎo)學(xué)生品讀作者筆下的荷葉是什么樣，再通過小組合作學(xué)習(xí)，弄清花朵的樣子。第三步總結(jié)出荷葉、花朵各自的特點(diǎn)。第四步，歸納并揭示作者以抓住事物的特點(diǎn)，按照一定的順序來觀察和描寫荷花的表達(dá)方式?；谌昙?jí)是習(xí)作的啟蒙階段，是低年級(jí)寫話向高年級(jí)篇章訓(xùn)練的過渡時(shí)期，具有承前啟后的重要作用。金老師在與學(xué)生多項(xiàng)互動(dòng)時(shí)滲透了大量的寫作知識(shí)，如段的結(jié)構(gòu)、寫作順序、抓住特點(diǎn)、修辭手法等，為下面學(xué)生語段仿寫做了大量的、充分的鋪墊。

夏老師在設(shè)計(jì)中增強(qiáng)趣味性，在教學(xué)中步步設(shè)梯。先出示“荷葉”“花朵”房子圖，要求學(xué)生把“挨挨擠擠”“花骨朵”“碧綠”等詞語送回家，接著讓學(xué)生畫出這些詞語所在的句子，教師順勢(shì)而導(dǎo)，輕松使學(xué)生明白了該段主要從葉、花朵兩方面來描寫花的。第二步，通過“品詞析句”使學(xué)生體會(huì)到了作者描寫荷花的方法。第三步通過“大膽質(zhì)疑”使學(xué)生體會(huì)作者觀察寫作順序。同時(shí)，也有了段的概念。第四步通過“抓關(guān)鍵詞”，學(xué)生感受到課文筆法的細(xì)膩，用詞的巧妙。如作者以“全段沒用一個(gè)‘活字，我們從哪些詞語中讀出它是活的畫呢？”一題發(fā)問，一石激起千層浪，學(xué)生從語段中捕捉到了“冒”“挨挨擠擠”“飽脹”等詞語，從而使文本的解讀更加深入，寫法的體會(huì)更加鮮活。

2.遷移方法，創(chuàng)寫表達(dá)

從讀、學(xué)、寫、實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)是二位教師的教學(xué)重要任務(wù)。金老師選取本文第三自然段，從整株荷花姿勢(shì)為點(diǎn)，在動(dòng)靜結(jié)合的畫面中讓學(xué)生按照整體到部分的順序表達(dá)自己眼中的荷花，在語言實(shí)踐中感知這一池荷花是一幅美的活的畫。從扶到放，從說到寫將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并嘗試運(yùn)用，是學(xué)生語用能力再提高的過程。

夏老師采取填詞仿句，構(gòu)段成文，層層深入的方法實(shí)現(xiàn)寫的訓(xùn)練。首先讓學(xué)生在A卡上填詞練寫。學(xué)生選取黑板上出示的“兩三片”“花骨朵”“全展開”“碧綠”等詞語，以第一人稱按照花朵開花的順序進(jìn)行填寫。其次以第四段中“ 來了，告訴我 ”為句式在B卡上進(jìn)行語句仿寫。最后合段成文，將A、B卡內(nèi)容連起來，加上結(jié)尾，我是一株 的荷花！構(gòu)成題為《荷》的短文。從學(xué)習(xí)活動(dòng)可以看出夏老師在寫的訓(xùn)練上匠心獨(dú)具，設(shè)計(jì)巧妙有層次，由淺入深有梯度，循序漸進(jìn)有方法，知識(shí)的遷移無痕而有效，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的宗旨。