張藝鐘

摘 要：高中英語課堂應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的語言輸出能力的培養(yǎng)。以語言加工過程為理論基礎(chǔ)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討了如何以語言輸出為目的，構(gòu)建以話題為主線、以表達(dá)為依托、以生活為背景的高效高中英語課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)活動(dòng)；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

語言學(xué)習(xí)遵循著輸入—加工—輸出的三個(gè)環(huán)節(jié)，其中輸出是基礎(chǔ)，加工是手段，輸出是核心。這說明英語教學(xué)的最終目的是輸出，即運(yùn)用。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多教師往往忽視了語言輸出的重要性。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬在本文為如何在高中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的語用能力提出建議，以話題為依托、以表達(dá)為手段、以生活為背景，構(gòu)建符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的、完整的、高效的、人文的英語課堂，切實(shí)提高學(xué)生的英語語言輸出能力。

一、以話題為主線，創(chuàng)造有靈魂的活的課堂

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，話題本身就是語言知識(shí)目標(biāo)的一個(gè)方面，教學(xué)材料每個(gè)單元也都圍繞著某一個(gè)來自于生活的話題展開，各種課型都可以作為主線的話題。具體地說，以話題為主線的課堂應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求以及學(xué)生的實(shí)際水平、生活環(huán)境確定談?wù)撛掝}的內(nèi)容、話題目標(biāo)的深度以及話題達(dá)成的形式。

2.語言材料是學(xué)生話題語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又是話題輸出的范例。所以應(yīng)當(dāng)充分利用教材中的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、聽力等語言和信息輸入環(huán)節(jié)中挖掘、理解話題語篇的行文思路和精彩語句，為話題任務(wù)做好積累。

3.在具體的話題情境中引入語言項(xiàng)目。這對(duì)于沒有語篇材料的課堂更為重要，例如語法課，要使學(xué)生在具體的情境中理解語言規(guī)則及其語用功能，只有這樣，在語言產(chǎn)出環(huán)節(jié)中，學(xué)生才會(huì)注意到表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。

4.學(xué)以致用，整合新知舊知，進(jìn)一步表達(dá)話題。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是口語和寫作環(huán)節(jié)，也應(yīng)該是教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)更系統(tǒng)地表達(dá)自己對(duì)于該話題的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，達(dá)到運(yùn)用的目的。

總之，以話題為主線的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有效地豐富對(duì)某一特定話題的語言儲(chǔ)備，提高對(duì)某一話題的語言運(yùn)用能力。話題就像是一堂課的靈魂，以話題為主線的課堂是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的課堂，更是人文的、有生命力的課堂。

二、以表達(dá)為依托，設(shè)置開放性的輸出任務(wù)

德國科學(xué)家、政治家和語言學(xué)家威廉·馮·洪堡（WilhelmvonHumboldt）說：“我們不應(yīng)該把語言視為無生命的制成品，而必須在很大程度上將語言看作一種創(chuàng)造?！北磉_(dá)是一種由個(gè)人自由支配的活動(dòng)，因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置開放性的任務(wù)，讓學(xué)生說自己想說的，寫自己想寫的。具體地說，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

1.形式多變，適應(yīng)話題

表達(dá)的形式有很多種，口語有小組討論陳述、辯論、演講、采訪、訪談、表演等等；書面形式有復(fù)述、改編、縮寫、擴(kuò)寫等等，題材又分為應(yīng)用文、議論文、記敘文、說明文等等。教師應(yīng)該根據(jù)話題需要和學(xué)生的語言水平，選擇對(duì)學(xué)生略有挑戰(zhàn)的表達(dá)形式。有時(shí)候還應(yīng)當(dāng)將幾種有梯度的任務(wù)結(jié)合起來，例如筆者在上牛津高中英語Module 4 Unit 1的Advertisement話題時(shí)，就讓學(xué)生先小組討論，再全班分兩大組辯論，最后同桌合作將正反兩方的觀點(diǎn)集中寫一篇有關(guān)優(yōu)缺點(diǎn)的議論文，收到了良好的效果。

2.表達(dá)開放，放任有度

表達(dá)形式和內(nèi)容雖然是自由開放的，但是話題是集中的。每一堂課的表達(dá)任務(wù)都應(yīng)當(dāng)有明確的中心，表達(dá)不光是對(duì)某一話題的闡述，也應(yīng)當(dāng)是某些詞匯和某些語言規(guī)則的強(qiáng)化。例如筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)話題為愛情的英語詩歌課，教師先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、理解、朗誦詩歌，并讓學(xué)生自己歸納了該英文詩歌的行文格式，再讓學(xué)生小組合作創(chuàng)作格式比較規(guī)范的英文情詩，學(xué)生有足夠的自由創(chuàng)作空間。

3.聽讀先行，以說帶寫

以開放式、創(chuàng)造性的表達(dá)為依托，并不是否定語言積累和模仿的作用，相反，針對(duì)每一話題的表達(dá)，都應(yīng)當(dāng)有先驗(yàn)知識(shí)作為“腳手架”，幫助學(xué)生朝著更高的表達(dá)目標(biāo)攀登。因此，我們提倡從說到寫或先說后寫，在充分思考、廣集材料、互相分享的基礎(chǔ)上再寫，這樣在寫的時(shí)候就有內(nèi)容、有形式。

三、以生活為背景，建立共享式的語言環(huán)境

陶行知先生曾說：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，教育又改造生活?！弊鳛橛⒄Z學(xué)習(xí)載體的課堂應(yīng)該注重聯(lián)系生活實(shí)際，它要求教師和學(xué)生走出象牙塔，在教學(xué)中打破課內(nèi)外界限，拓寬英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提供基礎(chǔ)的而又與時(shí)俱進(jìn)的英語知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物學(xué)會(huì)用英語交流。那么如何使英語課堂生活化呢？

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，讓他們感到英語并不是只有到了說英語的國家才能用得上，而是在他們生活當(dāng)中隨處可見，與他們的生活息息相關(guān)。這就需要我們英語老師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征以及生活環(huán)境，處處留心生活中各種各樣的事物，跟上時(shí)代步伐，捕捉生活熱點(diǎn)，下工夫去研究書本上的英語知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的英語世界，促使兩個(gè)世界溝通與交匯。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化

學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化教學(xué)的一個(gè)基本前提是語言情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生只有在具體的語言情境中才能感受到所討論的主題以及所使用語言的意義，才有可能在情境中進(jìn)行話題的交流與討論。缺失語言情境的英語教學(xué)必會(huì)落到只顧語言形式操練的道路上去。

3.語言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享

英語課上的語用交流一般包含兩個(gè)層次——展示和共享。展示是單向的，是將自己的生活經(jīng)驗(yàn)、心理體驗(yàn)等個(gè)性化思維成果信息告知他人。共享是雙向的，是了解他人的生活經(jīng)驗(yàn)、心理體驗(yàn)，并交換自己的生活經(jīng)驗(yàn)、心理體驗(yàn)，達(dá)到信息資源的整合。很顯然，共享更能促進(jìn)人與人之間語言知識(shí)的取長(zhǎng)補(bǔ)短和語言技能的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造交互式的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行雙向的交流學(xué)習(xí)。

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編輯 趙飛飛