戚士菊　陶霖

一直苦惱于農村兒童課外閱讀量小，因此每接一個新班級，我做的第一件事就是統(tǒng)計他們課外閱讀量。今年亦如是。五年級，29人，5年來，課外總閱讀量5本以上的5人，1～5本的23人，一本課外書也沒看過的1人。這個結果在我意料之中，在農村教了二十多年書，這樣的小調查做過N次，結果基本相同。孩子們并沒有因為生活水平的提高而提高課外閱讀量，老師也沒因新課改的推進而改變教育理念。一張嘴，一本書，一支粉筆一學期。年復一年。

受網上一群愛讀書的朋友的影響，我決定從今年開始，帶領我的孩子們一起讀書。開學伊始，我制訂了一系列贈書細則（學校幾乎沒有圖書），只要達到我的某個條件，就能獲得我精心挑選的圖書一本。很快，全班幾乎每個同學都獲得了我的一本甚至幾本課外書。當然，他們并不知道這是我精心策劃的結果?？梢欢螘r間過后，我發(fā)現(xiàn)這些孩子對這些課外讀物并不感興趣。每次問他們課外書讀得怎么樣了？好看嗎？有收獲嗎？他們總支支吾吾。許多孩子得到課外書后，隨便翻幾頁，發(fā)現(xiàn)沒意思就丟在一邊了。我知道每個人興趣不同，喜歡的書自然也不同。于是，我讓他們將各自獲得的課外書放在教室拐角處的桌子上，同學間互相交換著看。不需要任何手續(xù)，只要不把書損壞就行了。盡管如此，還是很少有人問津，一摞書孤獨地躺在那兒，像是被遺棄的嬰兒。都說求知欲是兒童的本能，這群孩子怎么了？百思不得其解后，我終于找到了原因：

沒有閱讀的習慣。全班29個孩子幾乎都是留守兒童，他們的監(jiān)護人大多文化程度很低，根本談不上閱讀引導。在學校，老師由于受自身素養(yǎng)、學校條件和教育功利心等多種因素的影響，也很少引領孩子讀課外書。

閱讀能力較低。他們雖然高年級了，可大多數學生閱讀能力只能達到中年級甚至低年級水平。而我買的課外書大多是高年級段甚至超過這個學段的。這讓他們讀起來感覺很吃力，于是便失去了閱讀興趣。

輕易得到的東西不懂珍惜。為了初步實現(xiàn)讓每個孩子至少擁有一本課外書的目標，我采取“濫獎亂發(fā)”的政策。我獎勵書的標準很低，別人眼里再差的學生在我這兒都能得到一本課外書。這樣輕易獲得的東西，他們當然不珍惜。

以上諸多因素的合力，使這些急需精神營養(yǎng)的孩子錯過了一生中最美妙的閱讀時光?？粗@群遲遲不肯走上閱讀之路的“犟龜”們，我心急如焚。

寒假轉眼過去，痛定思痛，帶著新的計劃再次上路。我將女兒小時候讀的課外書全部背到學校，同時又馱去一大堆我家常年訂閱的《讀者》《意林》《哲思》等雜志。每周專門拿出一節(jié)課時間讀書給孩子們聽。每次限定3本。我總是從3本書中挑選最精彩的片段，讀到最關鍵時戛然而止，然后來一句“欲知后事如何，請你自己閱讀”。然后將書借給本周積分（有詳細的積分細則）前三名的同學。前三名看完后交給排名四、五、六的同學，以此類推。不愿意看的同學跳過。全班輪完后書歸還給我。每次，我還根據書的薄厚限定在每位同學手里停留的時間。到期必須下傳。別說，這招還真管用。常?？吹揭恍┖⒆幽玫綍螅偸菭幏謯Z秒地去看，常常在課堂還偷偷瞅上幾眼?？磥碚鎽四蔷淅显挘簳墙璨荒茏x也。

這樣每周借出去三本，雖吊起了孩子們的胃口，卻無法滿足大多數孩子的讀書欲望了。這豈不是違背了我推廣閱讀的真正目的了。別急，書不夠，雜志湊。凡是想讀書，而此時沒有書可讀的孩子，可以無條件到我那借雜志一本，而一本雜志最多只能借閱兩天。轉眼間，我的雜志又成了搶手貨。雜志屬于淺閱讀，閱讀能力差的同學比較喜歡。常有一些同學，放學時到我那借雜志，第二天一早就忙著找我換新的。我總故作驚訝地問：“這么快？看完了？”“沒有，我挑著看的?！焙⒆涌傦@得有些不好意思?！皼]關系，想怎么看就怎么看，不喜歡的可以跳過?！逼鋵嵥麄冊趺纯床⒉恢匾?，哪怕只是隨便翻翻，聞聞書香的味道，總勝過整天和電視待在一起。

我簡單地計算了一下，每位同學即使每周只看兩本雜志，按一學期20周計算，期末結束時平均每人可以看40本，外加每周發(fā)下去的3本課外書（當然并非每個同學都看），按人均每人每月只看一本的量計算，一學期下來，每人看5本。40本雜志+5本課外書，這個量已遠遠超過他們前5年課外閱讀量的總和。知足了！

如今，我的“班級閱讀行動”正在我的精心策劃下如火如荼地進行著。相信我的孩子們會在我這個老“犟龜”的帶領下，一路走一路看一路收獲。我堅信，好飯不怕晚！

（作者單位：安徽省霍邱縣宋店中心校）