范紅霞

【摘要】英語作業(yè)是英語教學(xué)效果的重要體現(xiàn)方式之一，是課堂教學(xué)的延續(xù)，英語作業(yè)布置的目的在于幫助學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)知識，靈活的分析問題，解決問題，鞏固語言知識，形成英語運(yùn)用的能力，因此，布置和評價(jià)好英語作業(yè)，對學(xué)習(xí)好英語具有更重要的意義。

【關(guān)鍵詞】因材施教 分層次布置 作業(yè)評價(jià)用語

英語作業(yè)是英語教學(xué)效果的重要體現(xiàn)方式之一，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。英語作業(yè)布置的目的在于幫助學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)知識，靈活的分析問題，解決問題，鞏固語言知識，形成英語運(yùn)用的能力，學(xué)生在課外運(yùn)用英語的機(jī)會較少，作業(yè)是他們課外鞏固課堂知識和運(yùn)用英語的重要手段。因此，設(shè)計(jì)好英語課外作業(yè)，對學(xué)習(xí)好英語具有更重要的意義。

然而，由于長期應(yīng)試的壓力，學(xué)生英語作業(yè)日益增多，成了應(yīng)付了事的苦差事。再加上如果缺乏教師的指導(dǎo)和完成作業(yè)的策略，不僅達(dá)不到英語課外作業(yè)的目的，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生做作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，作業(yè)的效果不令人滿意?，F(xiàn)在這些弊端與課程改革是格格不入的。那么，在新課標(biāo)思想的指導(dǎo)下，如何讓英語作業(yè)的布置更有效呢？

首先，作業(yè)的布置也需要“因材施教”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分層次，再布置作業(yè)，滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如將全班學(xué)生分成三個(gè)層次布置三種不同要求的作業(yè)，在每種層次的學(xué)生中指定一人收作業(yè)并登記學(xué)生的作業(yè)完成情況。將作業(yè)本身分層次布置。

其次，布置作業(yè)要形式多樣。我們可以讓學(xué)生自編作業(yè)，交流完成。說到自編作業(yè)，在復(fù)習(xí)階段，本應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生自己看書，歸納總結(jié)。但現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)生們不會看書，白白的浪費(fèi)了許多寶貴復(fù)習(xí)時(shí)間。若再作大量重復(fù)的練習(xí)，也似無這必要。因此，每天我要他們將作過的題目中選一些他們認(rèn)為重要的，抄在筆記本上，自己作或交換作，既達(dá)到認(rèn)真復(fù)習(xí)的效果，也避免了重復(fù)練習(xí)的枯燥乏味，這種設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主探索的精神，也可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

最后，教師的作業(yè)布置要根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增加趣味性，使之積極主動(dòng)自覺地完成作業(yè)。如閱讀訓(xùn)練的作業(yè)，內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生感興趣的，有生活氣息，時(shí)代氣息的文章。上網(wǎng)查閱與課文相關(guān)的資料，收看淺顯易懂的英語動(dòng)畫片；競賽味的英語手抄報(bào)比賽；圍繞話題編對話，精心合作表演的英語話題表演比賽等。

現(xiàn)實(shí)中我們會經(jīng)常聽到很多老師埋怨，“我們辛辛苦苦地批改作業(yè)，作業(yè)一發(fā)下去，學(xué)生連看都不看就塞進(jìn)書包”。教師盲目布置練習(xí)會將學(xué)生帶進(jìn)“題海”，教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，也會消耗教師本應(yīng)用來鉆研大綱和教材的大量時(shí)間，還導(dǎo)致學(xué)生對教師的批改只重視對與錯(cuò)的結(jié)果，而忽視了錯(cuò)誤的原因及糾正的過程。

教師可以對那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改。然后對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，集中評議和分析，使學(xué)生認(rèn)識到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法。這樣的面批不僅能增進(jìn)師生間的情感交流，還可掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙。

課堂上教師面對的是全班學(xué)生，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不大可能逐一對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的評價(jià)。而教師在批改作業(yè)時(shí)所面對的是每一個(gè)人的作業(yè)，便于個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生作業(yè)的批改，不應(yīng)是簡單的對錯(cuò)符號或分?jǐn)?shù)等級。實(shí)踐證明，對某些學(xué)生，這樣做不僅不能起到鼓勵(lì)或鞭策的作用，相反還會抑制甚至打擊學(xué)生的積極性，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和等級的標(biāo)準(zhǔn)往往是片面的和機(jī)械的，容易抹殺學(xué)生的個(gè)性，不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的真實(shí)能力，達(dá)不到因材施教的目的。只有作業(yè)評價(jià)用語才能給學(xué)生恰如其分評價(jià)，使他們真正看到自己取得的成績，存在的缺點(diǎn)和努力的方向。

作業(yè)評語的運(yùn)用能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，也是師生對話的“橋梁”。評語是教師向?qū)W生們表達(dá)關(guān)注與愛護(hù)的最佳方式。在英語教學(xué)中，我們總是重視課堂評價(jià)，卻忽視了作業(yè)評價(jià)用語。翻開學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是簡單的對與錯(cuò)符號或分?jǐn)?shù)或等級或冷冰冰的“重做”兩個(gè)字。幾乎沒有評語，至多是千篇一律的Good，Not bad or Excellent。許多英語老師為了提高教學(xué)質(zhì)量，把大量的時(shí)間用于備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置與批改、測驗(yàn)考試等，卻想不到花點(diǎn)時(shí)間用在學(xué)生的作業(yè)評價(jià)用語上。教師應(yīng)該能讓不同程度的學(xué)生都有所激勵(lì)和警戒。有時(shí)一張圓圓的笑臉會表示鼓勵(lì)，一個(gè)重重的問號或一個(gè)大大的哭臉可以表示批評，比教師的說教更能起作用。

因此，教師針對成績不同的學(xué)生及作業(yè)在不同場合所作的個(gè)性化評語能激發(fā)學(xué)生的斗志，讓優(yōu)等生更上一層樓；使中等生改正缺點(diǎn)、提高成績。更重要的是，能實(shí)事求是地評價(jià)學(xué)困生及其作業(yè)，以便他們克服對英語的畏懼心理，樹立信心，努力從后進(jìn)變先進(jìn)。如每次考試之前分別給不同的學(xué)生不同的評語，以鼓舞斗志。考試后給予考試不及格的學(xué)生一些鼓勵(lì)話語和安慰。

總之，教師使用英語課堂用語是為了提高學(xué)生的英語口語理解和表達(dá)能力，對于知識和書面表達(dá)的掌握程度則要通過英語作業(yè)來練習(xí)和檢測。教師多使用作業(yè)評語可以提高學(xué)生的書面理解和表達(dá)能力。課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評語卻能長久保存。作業(yè)個(gè)性化評價(jià)不但不會給我們帶來負(fù)擔(dān)，而且令我們更順利地開展教學(xué)，并且能使學(xué)生始終保持清醒頭腦、強(qiáng)烈的興趣和昂揚(yáng)的斗志。新課程教學(xué)的理念告訴我們，對于學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行合理科學(xué)的布置和評價(jià)，能使學(xué)生感受作業(yè)所帶來的成功與喜悅，能起到激勵(lì)和教育學(xué)生的作用，能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從而提高其學(xué)習(xí)英語的效率。