李麗青

【摘要】當(dāng)前，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在偏重審計(jì)軟件操作，忽視學(xué)生綜合分析能力培養(yǎng)等問(wèn)題。本文提出了基于PBL教學(xué)法的計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中自主運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助完成整個(gè)審計(jì)項(xiàng)目的審計(jì)。在教師的引導(dǎo)下，不僅掌握了審計(jì)軟件的操作，更通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)判斷能力和綜合分析能力問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；案例教學(xué)法；計(jì)算機(jī)審計(jì)

一、問(wèn)題的提出

為適應(yīng)審計(jì)信息化的發(fā)展，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)審計(jì)這門(mén)課程。計(jì)算機(jī)審計(jì)涵蓋內(nèi)容較多，按照審計(jì)對(duì)象的不同可以分為面向信息系統(tǒng)的信息系統(tǒng)審計(jì)和面向數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)，前者用于測(cè)試被審計(jì)單位的程序或系統(tǒng)，對(duì)審計(jì)人員的計(jì)算機(jī)水平要求較高；后者主要用于電子數(shù)據(jù)的直接測(cè)試，目前在審計(jì)實(shí)務(wù)界已經(jīng)得到全面普及和推廣，我國(guó)高校一般開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)審計(jì)主要是面向數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)。但是作為一門(mén)交叉的、新興課程，大多數(shù)高校所開(kāi)的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)效果不甚理想。究其原因，主要有二：一是缺少配套數(shù)據(jù)庫(kù)。多數(shù)高校選擇用友審易、中普審計(jì)軟件等通用審計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這些審計(jì)軟件是為滿(mǎn)足審計(jì)實(shí)業(yè)界的需要而開(kāi)發(fā)，可直接用于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)業(yè)務(wù)。應(yīng)該說(shuō)，用這些軟件進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生直接體驗(yàn)審計(jì)實(shí)務(wù)工作者，但是由于在審計(jì)實(shí)務(wù)中它有被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)賬套等作為工作對(duì)象，能夠輔助審計(jì)人員進(jìn)行審計(jì)，而拿來(lái)作為教學(xué)軟件卻由于缺乏數(shù)據(jù)而成了“巧婦難為無(wú)米之炊”。由于涉及到保密的問(wèn)題，軟件商一般不會(huì)提供真實(shí)企業(yè)的數(shù)據(jù)給學(xué)校，即使有一些經(jīng)過(guò)修改的數(shù)據(jù)，那也一般只有簡(jiǎn)單的、一年的、最多能追溯到記賬憑證的數(shù)據(jù)，根本不能滿(mǎn)足學(xué)生體驗(yàn)完整的審計(jì)過(guò)程的需要。二是偏重于軟件操作，而忽視了計(jì)算機(jī)審計(jì)只是輔助工具的本質(zhì)。大多數(shù)教師在課堂上主要講授如何操作該審計(jì)軟件，介紹某個(gè)功能模塊的使用，而事實(shí)上對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，軟件操作是一件非常簡(jiǎn)單的事情，自己多點(diǎn)點(diǎn)菜單試試就能掌握，何況大多數(shù)軟件都帶有教學(xué)視頻，看看教學(xué)視頻就能知道怎么操作，根本不需要教師在臺(tái)上吆喝那么多課時(shí)。由于上述原因，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因數(shù)據(jù)缺乏無(wú)法完整實(shí)驗(yàn)而無(wú)事可做，覺(jué)得計(jì)算機(jī)審計(jì)太過(guò)簡(jiǎn)單，不過(guò)是操作軟件，上課實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)間，從而不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)改變現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將其從“計(jì)算機(jī)”拉回到“審計(jì)”的軌道上來(lái)，以掌握審計(jì)實(shí)務(wù)為主，軟件操作為輔。在現(xiàn)有配套數(shù)據(jù)缺乏的現(xiàn)實(shí)情況下，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將軟件的操作插入到項(xiàng)目審計(jì)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用審計(jì)軟件查找審計(jì)疑點(diǎn)，增強(qiáng)審計(jì)職業(yè)判斷能力。

二、改革計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的思路：PBL教學(xué)法

筆者認(rèn)為，要解決計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中偏重軟件操作，忽視學(xué)生綜合分析能力尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題，必須改變現(xiàn)有課堂“教師講解軟件，學(xué)生盲目跟隨”的教學(xué)方式，要讓學(xué)生成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的主宰，獨(dú)立思考，獨(dú)立分析，獨(dú)立作出職業(yè)判斷，獨(dú)立操作。教師則只發(fā)揮組織實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)思維、答疑解惑的作用。為此，筆者認(rèn)為，將PBL教學(xué)法引入到計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以在一定程度上解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題。

PBL（Problem- based Learning），即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。這種方法以問(wèn)題為起點(diǎn)，在教學(xué)之前，先給學(xué)習(xí)者一個(gè)問(wèn)題，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生組成合作小組或自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，找到問(wèn)題之間的聯(lián)系，剖析問(wèn)題的復(fù)雜性，并運(yùn)用知識(shí)形成問(wèn)題的解決方案。概括來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)法具有以下幾方面的特征：（1）在教學(xué)方法上，著重學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主性，以使他們具備在以后的生活和職業(yè)中繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。而教師的角色是資源提供者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、推動(dòng)者或輔導(dǎo)者。他們的任務(wù)是在學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。當(dāng)學(xué)習(xí)者逐漸精通和熟練地解決問(wèn)題時(shí)，老師逐漸退居幕后了。（2）以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，并把它作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。PBL要求學(xué)生做積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從分析問(wèn)題、形成共識(shí)、驗(yàn)證結(jié)論到反思概括的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要主動(dòng)地解決問(wèn)題；并倡導(dǎo)組建學(xué)習(xí)組，通過(guò)小組內(nèi)成員間的交流合作來(lái)解決問(wèn)題。小組成員根據(jù)任務(wù)的需要和各自的能力進(jìn)行分工，主動(dòng)完成所承擔(dān)的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上采用頭腦風(fēng)暴法展開(kāi)討論和比較，從而形成對(duì)問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)，并找到解決問(wèn)題的有效途徑。（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求具有情境性、真實(shí)性與開(kāi)放性。PBL所圍繞的都是對(duì)學(xué)習(xí)者具有真實(shí)意義的問(wèn)題，并要求他們依據(jù)一定的情境去加以理解和探究，以尋求解決問(wèn)題的可行方案，而方案可以是豐富多彩的。

三、基于PBL的計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

實(shí)施這種PBL教學(xué)法，首先按照風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程劃分為軟件功能介紹、初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試、貨幣資金審計(jì)、銷(xiāo)售與收款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計(jì)、采購(gòu)與付款循環(huán)審計(jì)、籌資與投資循環(huán)審計(jì)、業(yè)務(wù)完成階段等十個(gè)學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊按照問(wèn)題設(shè)計(jì)——情景設(shè)計(jì)——綜合評(píng)價(jià)三個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。其次，將學(xué)生按5-6人分組，每個(gè)小組為一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目組，公共進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)。為促使學(xué)生思考，針對(duì)每個(gè)模塊，需要設(shè)計(jì)若干個(gè)與實(shí)驗(yàn)?zāi)K相關(guān)的問(wèn)題，課前要求學(xué)生帶著問(wèn)題查找相關(guān)資料，有些問(wèn)題可在課堂上參與討論，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。問(wèn)題的提出要體現(xiàn)出“理論—實(shí)踐—理論”的學(xué)習(xí)方法和思路，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)徲?jì)的整體性和實(shí)踐性。比如在講授“初步業(yè)務(wù)活動(dòng)”這個(gè)模塊時(shí)，可以設(shè)計(jì)諸如：“初步了解和評(píng)價(jià)客戶(hù)的信息來(lái)源主要有哪些？就新業(yè)務(wù)來(lái)講，哪個(gè)來(lái)源是最好的？為什么？”、“前后任審計(jì)師溝通主要包括哪些內(nèi)容”、“在利用專(zhuān)家的工作時(shí)，審計(jì)師應(yīng)當(dāng)從哪些方面獲取充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)？”等等一系列問(wèn)題。

2.情景設(shè)計(jì)。每個(gè)模塊創(chuàng)設(shè)審計(jì)環(huán)境，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)人分配角色，組織學(xué)生在課堂上或課外進(jìn)行模擬審計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)踐中體驗(yàn)審計(jì)的樂(lè)趣，掌握和理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。比如，在講授“初步業(yè)務(wù)活動(dòng)”模塊時(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)被審計(jì)單位管理層、銀行、律師等角色，配合審計(jì)人員的工作，接受詢(xún)問(wèn)等。這些角色可由各組學(xué)生交叉擔(dān)任，也可輪流擔(dān)任。情景設(shè)計(jì)在一定程度上可以解決審計(jì)軟件缺乏被審計(jì)單位背景資料數(shù)據(jù)的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)活學(xué)活用理論，學(xué)會(huì)如何思考，如何判斷。

3.綜合評(píng)價(jià)。前2個(gè)環(huán)節(jié)均要求學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生付出的精力和時(shí)間多許多。從“理性人”的角度來(lái)分析，如果學(xué)生不能因此而獲得一定的“好處”（對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的好處是課程成績(jī)），將會(huì)失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。因此，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣，促使并監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者在每個(gè)模塊中，設(shè)計(jì)了一種教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生參與課堂討論、利用審計(jì)軟件模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且這個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果將作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入到最后的課程成績(jī)中。這種綜合評(píng)價(jià)方式一方面使學(xué)生明白自己前面所付出的努力都是有“好處”的，而且是實(shí)實(shí)在在、看得見(jiàn)的“好處”。另一方面通過(guò)同學(xué)互評(píng)可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、基于PBL的計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)

這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)水平和組織水平要求頗高。

1.教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)。首先，簡(jiǎn)單介紹完軟件的功能模塊后，教師需對(duì)軟件所帶數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，整理出典型交易與事項(xiàng)，精心設(shè)計(jì)審計(jì)疑點(diǎn)和錯(cuò)報(bào)。

其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊貼教學(xué)目標(biāo)，并具有前瞻性。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的主線(xiàn)和師生互動(dòng)的媒介，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

再次，情景模擬要簡(jiǎn)單有趣。審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最無(wú)奈的是拿著理論的武器不知道怎么用，而情景模擬則可以讓學(xué)生親身去體會(huì)實(shí)務(wù)中審計(jì)職業(yè)判斷的過(guò)程。情景模擬要有趣，能夠讓學(xué)生從中體會(huì)到樂(lè)趣，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣去模擬。此外，情景模擬也要簡(jiǎn)單，如果設(shè)計(jì)的模擬環(huán)境太復(fù)雜，學(xué)生也會(huì)無(wú)所適從，最好能利用學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生思考的欲望，使他們能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

最后，綜合評(píng)價(jià)要能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。在設(shè)計(jì)“好處”時(shí)，要是學(xué)生普遍關(guān)注的好處，這樣學(xué)生才會(huì)在意這個(gè)評(píng)價(jià)，從而乖乖的按照教師的引導(dǎo)去做。此外，綜合評(píng)價(jià)要符合“三公”原則，即公平、公正、公開(kāi)原則。讓學(xué)生知道，自己的努力老師是看得見(jiàn)的，同學(xué)是看得見(jiàn)的。筆者在綜合評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，一方面利用了學(xué)校的信息化平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)建“討論交流”專(zhuān)區(qū)，對(duì)學(xué)生課外模擬的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，另一方面，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組在課堂上展示課外模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.教師需精心組織整個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式需要教師有較強(qiáng)的組織和引導(dǎo)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中至少要擔(dān)任三種角色：一是指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生利用審計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二是以主任會(huì)計(jì)師的身份直接參與和控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程；三是以被審計(jì)單位審計(jì)人員的身份提供審計(jì)資料，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行審計(jì)，并能在需要做出職業(yè)判斷的地方根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)小組的業(yè)務(wù)水平提供不同的審計(jì)環(huán)境和審計(jì)證據(jù)。這三重角色要求指導(dǎo)教師不僅擁有豐富的理論知識(shí)，而且具有一定的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的分析、應(yīng)變能力。因?yàn)閷徲?jì)實(shí)務(wù)工作具有很強(qiáng)的靈活性，具體情況要具體分析。

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