摘 要：在介紹了會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上指出教改方向，簡(jiǎn)要地介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；然后通過一次教學(xué)案例“錢去哪兒了”具體展現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，并針對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)給予指引；最后指出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用主要需解決教材建設(shè)和師資培養(yǎng)兩大關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 會(huì)計(jì)專業(yè)

中圖分類號(hào)：F233，G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）04-111-02

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們一般都采用教師講、學(xué)生聽和教師寫、學(xué)生抄的方式，這既單調(diào)乏味，也與職業(yè)需求相脫離。這種“紙上談兵”式的教學(xué)，最后都是以考試成績(jī)論英雄，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)機(jī)制更是扼殺了學(xué)生多方面能力的發(fā)展。通過這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，畢業(yè)后只學(xué)到了一些不能用于實(shí)踐的理論知識(shí)，難以適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位，甚至連填寫一張會(huì)計(jì)憑證都難以動(dòng)手?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)后需要重新學(xué)習(xí)才能開始工作，教學(xué)改革已成必然趨勢(shì)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)方式；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)構(gòu)建起自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，并以此提高專業(yè)工作的能力。下面以筆者在會(huì)計(jì)教學(xué)中的一次授課為例，具體講述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用過程。

一、設(shè)置或選擇典型任務(wù)

設(shè)置或選擇典型任務(wù)是會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的難點(diǎn)，但只要我們明確學(xué)習(xí)的目的就是為了學(xué)生畢業(yè)后能熟練地從事專業(yè)工作，那么這個(gè)難點(diǎn)就能突破和解決。任務(wù)要具有獨(dú)立性和可操作性。在會(huì)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，需要深入研究和全面考量，設(shè)置和選擇的任務(wù)要具有完整性和相對(duì)獨(dú)立性，這也是說(shuō)要將這個(gè)任務(wù)從整個(gè)復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作系統(tǒng)中剝離出來(lái)。同時(shí)，設(shè)置或選擇的任務(wù)最好是來(lái)自于企業(yè)會(huì)計(jì)工作，具有實(shí)踐性和可操作性，這樣就會(huì)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生一定成就感。任務(wù)的難度要循序漸進(jìn)。任務(wù)的選擇不是隨意抽取，也不是選幾個(gè)會(huì)計(jì)工作中的主要項(xiàng)目，而是需要系統(tǒng)科學(xué)地從專業(yè)整體出發(fā)，根據(jù)完成任務(wù)的知識(shí)鏈接，先易后難，先基礎(chǔ)后綜合，先單項(xiàng)后整體。在整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)中依照循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生依照任務(wù)的完成順序，不斷積累和豐富知識(shí)、技能和形成經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在選取任務(wù)時(shí)，要讓任務(wù)盡可能多地鏈接相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也就是說(shuō)選取任務(wù)要具有典型性，這樣可引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

二、明確完成任務(wù)所需知識(shí)鏈接

因會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐對(duì)理論的依賴性較強(qiáng)，教師在學(xué)生有了較強(qiáng)求知欲后，可就相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講述，或指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)書的同時(shí)，也就要列出學(xué)生完成這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)點(diǎn)，并給出完成學(xué)習(xí)的時(shí)間要求。

三、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施

任務(wù)的實(shí)施包括環(huán)境設(shè)計(jì)、檢查學(xué)生制定實(shí)施計(jì)劃和監(jiān)督任務(wù)執(zhí)行。在這個(gè)階段，教師只是一個(gè)旁觀者，全部工作由學(xué)生去完成。在學(xué)生完成了任務(wù)實(shí)施計(jì)劃后，教師需要給出意見和建議，最終由學(xué)生決策和修改。學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)施階段，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和查詢資料的自由。

應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)職業(yè)環(huán)境，將教室假想為一個(gè)工作場(chǎng)所，并依照財(cái)務(wù)室的樣子來(lái)進(jìn)行分隔和布置，購(gòu)置文件柜統(tǒng)一存放會(huì)計(jì)檔案和學(xué)習(xí)資料，在墻面張貼財(cái)務(wù)制度，將一些需要記住和經(jīng)常查閱的資料放在臺(tái)面。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組保持在3～5人為宜，每個(gè)人都有自己的崗位職責(zé)，可以放一些標(biāo)牌在臺(tái)面或讓學(xué)生佩戴工作證加以角色強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)組配備一臺(tái)接入互聯(lián)網(wǎng)的可以查閱資料的電腦。這種帶有一定實(shí)踐色彩的環(huán)境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又具有較強(qiáng)的職業(yè)熏陶作用，有利于學(xué)生將來(lái)快速進(jìn)入到工作狀態(tài)中去。

布置任務(wù)后，要指導(dǎo)學(xué)生先擬訂任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，在計(jì)劃中要有實(shí)施步驟和具體分工，分工要盡可能地合法、合理、科學(xué)，教師可對(duì)任務(wù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師要促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地搜集資料、調(diào)整分工、相互討論，進(jìn)而解決問題。在整個(gè)過程中，應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)原則：學(xué)生能做的，一定要讓學(xué)生去做；學(xué)生不能做的，也要讓學(xué)生先試著做。教師只是在布置任務(wù)和結(jié)果評(píng)價(jià)的過程中參與進(jìn)來(lái)，在必要時(shí)充當(dāng)顧問的角色。

一個(gè)小組就是一個(gè)獨(dú)立完整的財(cái)務(wù)部門，不斷輪換著賦予每個(gè)學(xué)生不同角色，讓他們得到全面充分的訓(xùn)練。在小組中，每個(gè)學(xué)生都參與到工作中去，讓他們真正感受到學(xué)有所用，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，樂于探索，勤于實(shí)踐，善于合作，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人和互助互愛的團(tuán)隊(duì)精神。在任務(wù)實(shí)施過程中，要重視模擬工作情境，讓學(xué)生在感受將來(lái)工作氛圍的同時(shí)，形成穩(wěn)定的職業(yè)習(xí)慣和養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。教師在引導(dǎo)的過程中始終以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)能力本位。這里所指的能力是包括獲取信息的能力、自學(xué)能力、理解能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)劃能力、控制能力等多項(xiàng)能力的綜合。有了這些能力，學(xué)生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的發(fā)展后勁，直接影響著他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況

完成任務(wù)的成績(jī)?cè)u(píng)估需要通過自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)三個(gè)評(píng)價(jià)層次。自評(píng)就是由學(xué)生個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，通過自評(píng)可能培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力，也能提高學(xué)生完成任務(wù)的自覺性和主動(dòng)性；互評(píng)是小組內(nèi)和小組間的相互評(píng)價(jià)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，將原來(lái)的主觀評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^評(píng)價(jià)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；點(diǎn)評(píng)是教師在學(xué)生完成評(píng)價(jià)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)同時(shí)注重對(duì)過程和結(jié)果、小組和個(gè)人的多方面評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)方法的多元化和學(xué)生工作的個(gè)性化。

五、公布參考答案并提出改善意見

教師在肯定學(xué)生成績(jī)的同時(shí)需提供參考答案，用來(lái)補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的不足。同時(shí)，還需要通過學(xué)生的小組討論提出改善意見，以便將來(lái)更好地完成同樣的任務(wù)。因篇幅有限，下面的參考答案中略去了常見總賬科目表。

會(huì)計(jì)專業(yè)要全面充分地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就需要建立完整系統(tǒng)的典型任務(wù)庫(kù)，依據(jù)任務(wù)所鏈接的知識(shí)由淺入深的原則排列任務(wù)先后順序。還可將任務(wù)分為基礎(chǔ)性、一般實(shí)務(wù)性、特殊實(shí)務(wù)性三個(gè)不同大類，基礎(chǔ)性的任務(wù)目的在于讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)從業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，一般實(shí)務(wù)性是為了滿足主流就業(yè)崗位的實(shí)際應(yīng)用需要而設(shè)置的，特殊實(shí)務(wù)性只是為了滿足不同行業(yè)需要或較高層次需要而開發(fā)出來(lái)的任務(wù)?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教材還是空白，一些學(xué)校開始編寫校本教材，這些校本教材在系統(tǒng)性和全面性方面還存在很大不足，還只能解決學(xué)生對(duì)部分知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。所以，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教材研發(fā)成了目前會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

對(duì)一體化教師的需要是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在會(huì)計(jì)專業(yè)中存在的另一個(gè)難題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師既具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有具備課程開發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的能力。而目前普遍存在的問題是從事會(huì)計(jì)教學(xué)人員的工資水平低于從事會(huì)計(jì)工作人員，大多數(shù)會(huì)計(jì)教師都是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生直接從學(xué)校到學(xué)校，具有豐富會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員不具有教學(xué)方面的能力，有教學(xué)能力的老師沒有足夠的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者認(rèn)為形成一個(gè)良好的師資培養(yǎng)機(jī)制是目前要解決的一個(gè)重要問題。

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（作者單位：中山市工貿(mào)技工學(xué)校 廣東中山 528400；作者簡(jiǎn)介：吳翔，男，1972年10月出生，四川省南充市人，漢族，中山市工貿(mào)技工學(xué)校經(jīng)貿(mào)部主任，碩士學(xué)位，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師職稱，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)；中山市會(huì)計(jì)專業(yè)帶頭人和市重點(diǎn)專業(yè)負(fù)責(zé)人。）

（責(zé)編：若佳）