曹小其

摘 要：浙江省出臺(tái)了新一輪中職課改方案，其背景是基于浙江省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，人民生活水平提高，對(duì)教育尤其是職業(yè)教育提出的新要求。其具體的表現(xiàn)在于現(xiàn)行的中職教育在人才培養(yǎng)方面具有一定的固化和狹隘性，也就是說(shuō)中職教育所帶給學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展前景與學(xué)生及家長(zhǎng)的期望并不吻合。新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景下，中等職業(yè)教育應(yīng)該怎么辦，這是本文所試圖解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職 課改 選擇性課程體系

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點(diǎn)，提出了五項(xiàng)主要任務(wù)：建立學(xué)生多次選擇機(jī)制、優(yōu)化選擇性課程體系、創(chuàng)新教學(xué)組織方式、打造豐富多樣的選修課程體系、建立健全與選擇性課程體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其目的在于通過(guò)多元化的選擇和多樣化的課程體系來(lái)增加職業(yè)教育的靈活性，形成升學(xué)、就業(yè)雙軌運(yùn)行的中職教育教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。

一、多樣化的教育選擇——中職教育的發(fā)展方向

從對(duì)浙江省職教發(fā)展的判斷，筆者認(rèn)為三大核心任務(wù)是本次課改的關(guān)鍵：第一是建立學(xué)生多次選擇機(jī)制，第二是優(yōu)化選擇性課程體系，其三是健全與選擇性課程體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

所謂多次選擇，是指讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的適應(yīng)性學(xué)習(xí)后，圍繞直接就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)可以進(jìn)行不少于兩次的選擇，包括選擇專業(yè)方向或?qū)I(yè)；符合條件的學(xué)生可以選擇提前畢業(yè)或延期畢業(yè)，逐步推進(jìn)和實(shí)行“走班制”、“學(xué)分制”、“彈性學(xué)制”等現(xiàn)代教育組織形式。

選擇性課程體系，是指所有課程分為“核心課程模塊”和“自選課程模塊”。“核心課程模塊”是必修課程，由公共必修課程和專業(yè)必修課程組成。在這一模塊中，要進(jìn)一步推進(jìn)以“教學(xué)項(xiàng)目”為載體的“做中學(xué)”教學(xué)模式?！白赃x課程模式”是自主選修的，屬于校本課程，可以涵蓋較為廣泛的內(nèi)容，包括通識(shí)課程、專題講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。這樣安排的最大特點(diǎn)就在于增加了學(xué)生的選擇權(quán)，無(wú)論是就業(yè)與升學(xué)，還是專業(yè)和課程，學(xué)生都可以進(jìn)行多元化的選擇。這一選擇看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)校計(jì)劃體制的一次挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。

當(dāng)然，我們不但要有創(chuàng)新的思路，還要有創(chuàng)新的做法，同時(shí)相應(yīng)的，我們更要有創(chuàng)新的保障，所以，構(gòu)建與選擇性課程相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是非常重要的，這是對(duì)以往課改的總結(jié)與提升。

二、選擇性的教育理念——中職課改的成敗關(guān)鍵

思想先行，課改是一場(chǎng)教育教學(xué)思想的變革，首先參與者必須觀念轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念就是促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)生是一個(gè)處于變化和發(fā)展中的群體，人的行為意識(shí)、價(jià)值取向、特長(zhǎng)愛(ài)好、能力需求等都未成型，可塑性很大，過(guò)早定向不利于學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展，不能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。所以，在觀念上，不要把中職生看成是直接就業(yè)并且一條路走到黑的群體。

從表面上看，職業(yè)教育作為一種類(lèi)型，以專門(mén)化職業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接和職業(yè)導(dǎo)向。但作為培養(yǎng)一線技能型人才的中職教育對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生和家庭的吸引力不足，一部分學(xué)生想升學(xué)、留學(xué)或創(chuàng)業(yè)的需求得不到滿足。因此，需要在專業(yè)、課程、教學(xué)組織、升學(xué)與就業(yè)等層面進(jìn)行整體設(shè)置，融入允許學(xué)生多樣化選擇的教育元素。職業(yè)教育學(xué)歷層次的上升不應(yīng)是知識(shí)的簡(jiǎn)單累加，而是基于職業(yè)資格體系等級(jí)的上升；中職不能僅僅是高職的“蓄水池”，還應(yīng)該是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”；中職畢業(yè)生不是勞動(dòng)市場(chǎng)上的“半成品”，而應(yīng)該是基本合格的高素質(zhì)“準(zhǔn)勞動(dòng)者”；中高職銜接不僅僅是中職學(xué)生學(xué)歷提升的通道，更是他們職業(yè)成才的通道。這樣，才能使中職教育從終結(jié)性教育走向終身教育。

美國(guó)有研究者認(rèn)為，職業(yè)教育注定是一種“折中”的教育類(lèi)型，它既要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，還要兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，它在滿足學(xué)生一次就業(yè)需要的同時(shí)，又要不斷促進(jìn)學(xué)生再就業(yè)能力的提升。

三、試水性的課改嘗試——中職課改的探索實(shí)踐

筆者學(xué)校專門(mén)邀請(qǐng)課改方案的主要參與者省教科院方展畫(huà)院長(zhǎng)來(lái)院做專題輔導(dǎo)報(bào)告。文件下發(fā)時(shí)學(xué)院正處在國(guó)家示范校建設(shè)關(guān)鍵時(shí)期，考慮到先期已做了一些符合文件精神的探索，決定實(shí)行“在示范建設(shè)中貫徹課改精神，總結(jié)前期課改經(jīng)驗(yàn)，示范建設(shè)與課改相結(jié)合，制訂方案，穩(wěn)步推進(jìn)，抓出成效”的指導(dǎo)思想。根據(jù)學(xué)院的實(shí)際進(jìn)行了相應(yīng)專業(yè)與課程的課改實(shí)踐，希望在不斷試水與嘗試中，探索出中職教育可持續(xù)發(fā)展的新路子。

1.財(cái)經(jīng)商貿(mào)系嘗試“走班制”

該系財(cái)會(huì)教研組在落實(shí)《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》時(shí)，嘗試“走班制”教學(xué)。把職高二年級(jí)的三個(gè)班定為“走班制”實(shí)驗(yàn)班；對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程、財(cái)務(wù)軟件課程、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程列為實(shí)驗(yàn)課程。開(kāi)展同課“走班制”，打破原有行政班級(jí)，實(shí)行分層教學(xué)。結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)的從業(yè)要求，我們將重組后的“走班”分別命名為“敬業(yè)班”、“協(xié)作班”和“誠(chéng)信班”。三個(gè)班級(jí)在同一時(shí)間、不同地點(diǎn)，分別由不同風(fēng)格的教師任教。每位學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及喜歡的教學(xué)方法自主選擇，進(jìn)入不同類(lèi)型的“走班”進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)。由于學(xué)情不同，每個(gè)“走班”在授課進(jìn)度、內(nèi)容深淺、授課方式、教學(xué)檢測(cè)等方面的安排也不盡相同。

“敬業(yè)班”旨在培養(yǎng)具有管理意識(shí)、主動(dòng)探究、愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀員工，除了教授書(shū)本上的知識(shí)，教師要運(yùn)用大量豐富的企業(yè)案例、復(fù)雜多變的購(gòu)銷(xiāo)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)制度的理解和把握，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)核算，還要知道為什么這樣核算，可以如何為企業(yè)節(jié)省成本等?！皡f(xié)作班”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、能主動(dòng)融入并較好地完成本職工作。與“敬業(yè)班”不同，該班教學(xué)重點(diǎn)在于教授學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算方法和樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師通過(guò)固定分組、小組競(jìng)賽、崗位分工、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的職場(chǎng)環(huán)境中相互配合共同完成學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的技能水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！罢\(chéng)信班”旨在培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法的企業(yè)員工，該班級(jí)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，采用小班化和模擬企業(yè)環(huán)境的趣味性、實(shí)踐性教學(xué)方式，從最基層的工作（倉(cāng)管員、統(tǒng)計(jì)員）對(duì)應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)能力。

2.基礎(chǔ)部嘗試語(yǔ)文教學(xué)改革

目前的語(yǔ)文教學(xué)基本為應(yīng)試的教學(xué)，低效、貧血、不健全，都是精讀精講，寫(xiě)作背景、段落大意、主題思想、生字修辭，摳得很細(xì)，如同手術(shù)解剖，學(xué)生早已膩味?；A(chǔ)部語(yǔ)文組進(jìn)行了多次研討實(shí)施“大語(yǔ)文”、“ 真語(yǔ)文”教學(xué)改革。特別是去年以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合深情地講述了閱讀對(duì)人生的重要意義：“讀書(shū)已成為了我的一種生活方式”、“讀書(shū)可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然志氣”， 相關(guān)部門(mén)也在多個(gè)場(chǎng)合公開(kāi)他的“閱讀書(shū)單”。習(xí)總書(shū)記關(guān)于讀書(shū)方面的重要講話精神，加快了語(yǔ)文組改革步伐。目前改革方案正在進(jìn)一步完善，下學(xué)期可望實(shí)施。課改方案的實(shí)施主線為“閱讀千日工程”。每天拿出30分鐘時(shí)間用來(lái)進(jìn)行名著閱讀，實(shí)實(shí)在在地閱讀，一周150分鐘，一學(xué)期150分鐘×18=2700分鐘，三年2700分鐘×6=16200分鐘，折合270小時(shí)，正?？砷喿x270萬(wàn)字?？梢栽O(shè)想，當(dāng)一個(gè)人通過(guò)制度約束，閱讀了幾百萬(wàn)字以后，其基本的人文素養(yǎng)將會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。不管他將來(lái)學(xué)習(xí)什么專業(yè)，從事什么職業(yè)，都將會(huì)為其一生打下一定的人文基礎(chǔ)。

有時(shí)候一輩子的道路就是由10分鐘或20分鐘的發(fā)言決定的?；诖?，語(yǔ)文的教改，重點(diǎn)放在“閱讀”與“表達(dá)”能力的養(yǎng)成上，其中“表達(dá)”就是要培養(yǎng)學(xué)生“文字（書(shū)面）”與“語(yǔ)言（口頭）”表達(dá)能力。

3.發(fā)揮督導(dǎo)的導(dǎo)向機(jī)制，重構(gòu)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“二級(jí)四層”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)院督導(dǎo)室著力主構(gòu)和發(fā)展的特色項(xiàng)目之一?！岸?jí)四層”是指學(xué)院實(shí)現(xiàn)院系二級(jí)管理，教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由院系兩級(jí)組成，其中分為院、系（部）、教研組、班級(jí)四層。在新一輪的課改中，我們將繼續(xù)發(fā)揮這一監(jiān)控體系在選擇性課程體系建設(shè)過(guò)程的作用，構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，作為二級(jí)四層的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系核心組成的督導(dǎo)室要在優(yōu)化選擇性課程體系的調(diào)研方面發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)教師調(diào)研制定選擇性課程的評(píng)價(jià)方案。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和教學(xué)目的，采用不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。其次，課程改革要在“現(xiàn)代學(xué)徒制”理念引領(lǐng)下，改革教學(xué)組織方式，加強(qiáng)適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)，建立健全“工學(xué)交替”的 教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，探索高技能型人才培養(yǎng)的新模式。以專項(xiàng)的教學(xué)督查為抓手，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，推進(jìn)課改的進(jìn)一步實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的再提升。

四、實(shí)踐中的課改思考——想說(shuō)愛(ài)你不容易

選擇性的教育理念、多樣化的課程體系、可持續(xù)的職業(yè)規(guī)劃，這些聽(tīng)起來(lái)很新、看起來(lái)很美的職業(yè)教育關(guān)鍵詞，的確能激起人們對(duì)中職教育發(fā)展的熱切期盼。但真正實(shí)施起來(lái)，難度很大，更多的是“一聲嘆息”。因?yàn)橹新殞W(xué)校的發(fā)展不均衡，加上課改方案中一些如“自選課程模塊”教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不能低于總時(shí)數(shù)的50%等限定，打造多樣化的選擇性課程體系，對(duì)于很多中職校來(lái)說(shuō)“可望而不可即”。而人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，是項(xiàng)系統(tǒng)工程，非中職校一力可為，需要集聚社會(huì)各方的合力，這對(duì)于職業(yè)教育更是一種挑戰(zhàn)。

但不管怎樣，“新課改”的到來(lái)，為學(xué)院正在進(jìn)行的“國(guó)家中職教育改革發(fā)展示范?！?建設(shè)注入了新的活力。在這新背景下，我們將依然注重內(nèi)涵發(fā)展，著眼于特色化辦學(xué)，在探索與實(shí)踐中努力讓課改走得更遠(yuǎn)。

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（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）