梁合軍

【摘要】 課堂教學(xué)是由師生共同完成的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。課堂提問的有效性在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。提問是教學(xué)活動(dòng)中一種常用的教學(xué)技巧和方法，這教學(xué)方式對課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。因此，探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性問題具有重要的意義。本文從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，分析研究初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，并提出一些增加課堂提問有效性的措施和建議。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；提問；有效性

提問是教師在課堂中的一種教學(xué)手段。這種手段可以有效的鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)內(nèi)容。這在某種程度上可以說是提高教師的教學(xué)質(zhì)量。我們都知道，記憶是由時(shí)間的長短來決定的，時(shí)間越長，記憶的內(nèi)容也就越少。所以，適時(shí)的鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)知識和內(nèi)容是十分必要的?？鬃釉f：“溫故而知新，可以為師矣?！睂W(xué)習(xí)不是過場戲，左耳進(jìn)右耳出，學(xué)著后面忘了前面，這樣就失去了教育的意義。因此，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一些教學(xué)手段還是非常必要的。同時(shí)，運(yùn)用一些教學(xué)手段也是值得提倡的。但是，有的時(shí)候，教師沒有完全理解課堂提問的意義，只是把它作為一項(xiàng)課堂任務(wù)來完成，導(dǎo)致一些不良的提問出現(xiàn)，這些不良的提問會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)揮，大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性是非常必要的。

一、目前教師在課堂教學(xué)提問中存在的問題

1. 提問注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，增加師生間的交流互動(dòng)，是現(xiàn)代素質(zhì)教育實(shí)施的目的。然而部分教師把數(shù)學(xué)課堂中提問的多少來作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)豐富與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)，因而忽略了問題的質(zhì)量。使學(xué)生在這些低質(zhì)量的提問下，做出機(jī)械而生硬的回答，沒有進(jìn)行深刻的思考和分析，這樣就造成學(xué)生對一些知識點(diǎn)不能完全吸收。從而導(dǎo)致所學(xué)知識的不完整。

2. 提問缺乏技巧和藝術(shù)性

在日常教學(xué)過程中，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常向?qū)W生提出問題，期間，教師需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。但是，現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況：在學(xué)生對老師提出的問題進(jìn)行回答時(shí)，有些教師會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一但發(fā)生，學(xué)生會(huì)很容易很快結(jié)束回答。這樣的教師不懂耐心傾聽學(xué)生的回答會(huì)給學(xué)生帶來很大的鼓舞，也就是說這樣的教師缺乏教學(xué)藝術(shù)。

3. 提問具有針對性，沒有顧及到全體學(xué)生

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多老師喜歡提問學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，相對的，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生就失去了這次回答的機(jī)會(huì)，久而久之，成績較差的學(xué)生就慢慢失去了對學(xué)習(xí)的興趣。最后使得這部分成績較差的學(xué)生學(xué)不到完整的數(shù)學(xué)課程。這樣的提問就產(chǎn)生了較大負(fù)面影響。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性建議

一堂高質(zhì)量的課程總是離不開教師一系列恰如其分的提問，當(dāng)我們進(jìn)入課堂，如何使我們的提問發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行分析：

1、教師要厚積薄發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)

有效的提問首先得有一個(gè)好的問題，而一個(gè)好的問題需要發(fā)問者具有較高的素質(zhì)，并能結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計(jì)。教師除了要掌握心理學(xué)、教育學(xué)等教學(xué)方法，更重要的是要有過硬的學(xué)科專業(yè)知識和與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神。在飛速發(fā)展的今天，知識的更新也是日新月異，十幾年前的教學(xué)內(nèi)容與我們現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了很大變化，以前的教學(xué)大綱成了現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)，書本內(nèi)容也隨著時(shí)代的進(jìn)步逐漸改變。而如今的學(xué)生和十幾年前的孩子更不可同日而語。教育在發(fā)展、社會(huì)在進(jìn)步，作為新時(shí)代的教師更要跟上時(shí)代的步伐，要不斷的學(xué)習(xí)、充電，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定一套適合當(dāng)代學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為評判教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)經(jīng)過多次修改。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握和理解其內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解和分析，設(shè)計(jì)出一些能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。爭取通過巧妙的提問來使學(xué)生把知識點(diǎn)融會(huì)貫通，來掌握和理解其它相關(guān)的知識內(nèi)容。同時(shí)，知識的獲得過程也是很重要的，它能夠幫助學(xué)生及時(shí)領(lǐng)悟教學(xué)思想和方法。恰如其分的設(shè)計(jì)可以使提問更具啟發(fā)性，從而激發(fā)學(xué)生對于知識的興趣，有效促進(jìn)新知識的理解吸收。

2、提高學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生提問

提問大多情況下是老師提問學(xué)生答，但是隨著時(shí)代的發(fā)展這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸不適合現(xiàn)在的教學(xué)模式?，F(xiàn)在流行一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生問老師答就是其中的特點(diǎn)之一。這種學(xué)生主導(dǎo)課堂提問，并與同學(xué)、老師共同探討問題的學(xué)習(xí)模式在西方一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)成為主流的教學(xué)模式。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！蹦芴岢鰡栴}的學(xué)生，說明他已經(jīng)進(jìn)行了真正思考。其中，或許有些學(xué)生提出的問題不是很合理甚至是錯(cuò)誤的，但這種提問本身就蘊(yùn)含了創(chuàng)造思維，反映出學(xué)生在用新的角度去看待問題，是思維活躍的一種表現(xiàn)，所以，老師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，并給學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度來思考所提出的問題，從而達(dá)到開發(fā)思維、激發(fā)潛力的目的。

3、課后及時(shí)反思課堂所提問題

課堂教學(xué)是不完美的，即使教師課前準(zhǔn)備再充分，但是實(shí)際教學(xué)過程中也往往會(huì)留下遺憾，我認(rèn)為，如果能做好課后反思可以為以后的教學(xué)減少遺憾。課堂教學(xué)結(jié)束以后，應(yīng)該對所授課程進(jìn)行回顧，回顧所提問題是否發(fā)揮了真實(shí)作用和有效性，對這些問題進(jìn)行一一總結(jié)，對沒有發(fā)揮作用的問題進(jìn)行分析思考，對達(dá)到預(yù)期目的的問題進(jìn)行加深改進(jìn)。如此反復(fù)改進(jìn)并加以實(shí)踐，必定能使今后的問題設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生需求，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。最大限度的發(fā)揮課堂提問的有效性。

三、結(jié)束語

總之，課堂是一門具有藝術(shù)性的科學(xué)，如果每個(gè)教師都能掌握并用好這門藝術(shù)，對將來的教學(xué)和教育都有著很大的幫助。對于學(xué)生對知識的掌握也是有著不可估量的好處。因此，教師需要以身作則，努力提高和改進(jìn)課堂教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況來對提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用這些提問來提高教學(xué)質(zhì)量和水平，從而提高提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃清余.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2011（49）

[3]徐?；?數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].南京師范大學(xué)，2007

[4]王琳.論創(chuàng)新教育中的啟發(fā)式教學(xué)[J].益陽師專學(xué)報(bào)，2001（1）