程寶俠

[摘 要]大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)由早期的過(guò)分重視，到后來(lái)的被忽視再到當(dāng)前在教學(xué)過(guò)程中的有限回歸，經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的曲折發(fā)展過(guò)程。由于人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠，從而使當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在這樣或那樣的問(wèn)題，其中包括：教育教學(xué)改革的負(fù)面影響、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的錯(cuò)誤定位、教學(xué)方法有待改進(jìn)等。文章就這些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了較為細(xì)致的研究，從而提出了一定的解決對(duì)策，期待和廣大同人商榷。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)方法；教育教學(xué)改革

外語(yǔ)教學(xué)由早期的語(yǔ)法翻譯法，發(fā)展到今天的交際教學(xué)法，語(yǔ)法教學(xué)由過(guò)去的被突出被強(qiáng)調(diào)到后來(lái)的被忽視乃至被摒棄，再到現(xiàn)在的有限回歸，經(jīng)歷了一個(gè)曲折發(fā)展的過(guò)程，而在這一過(guò)程中，人們對(duì)語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的影響和地位的認(rèn)識(shí)可謂是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有得到其應(yīng)有的位置，有學(xué)者公開(kāi)為語(yǔ)法辯護(hù)：“語(yǔ)法教學(xué)在任何時(shí)候、任何階段、任何情況下都不能淡化?！盵1]對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，筆者在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中深有體會(huì)，但同時(shí)也感到其還存在一些的問(wèn)題。

1 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題分析

1.1 英語(yǔ)教育教學(xué)改革帶來(lái)的負(fù)面影響沒(méi)有消除且還在繼續(xù)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題首先源于教育教學(xué)改革的消極影響。現(xiàn)行教育部頒行的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。”[2]《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……”[3]與之相呼應(yīng)的是，從2004年開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試率先改革，廢除了單純的語(yǔ)法題。這些政策的出臺(tái)本來(lái)是為了矯正此前對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)分倚重，適當(dāng)?shù)氐Z(yǔ)法教學(xué)，但卻被一些教育工作者夸大了，甚至有些學(xué)校以類似行政命令的方式強(qiáng)制教師摒棄語(yǔ)法教學(xué)。

1.2 學(xué)生甚至一些教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的錯(cuò)誤定位

不少學(xué)生把淡化語(yǔ)法教學(xué)的教育改革錯(cuò)誤的理解為語(yǔ)法教育已不重要，轉(zhuǎn)而走向“重能力、輕知識(shí)”的極端，以為不用學(xué)語(yǔ)法也可以學(xué)好外語(yǔ)。其實(shí)，缺乏具有一定系統(tǒng)性知識(shí)性的語(yǔ)法教育，所謂的“能力”也只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。也有一些大學(xué)老師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的定位存在偏差，他們認(rèn)為學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)語(yǔ)法已經(jīng)差不多了，從而在交際法條件下忽視了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。這樣，學(xué)生根本學(xué)不到系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，也不能從更高層次掌握英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律，使英語(yǔ)語(yǔ)法水平低下，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤百出。近些年，一些參加過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試閱卷工作的老師已多次反映：一些非常低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤常在學(xué)生的作文中出現(xiàn)。這一現(xiàn)象顯然和“我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幾乎放棄了明示性的語(yǔ)法教學(xué)，甚至沒(méi)有了語(yǔ)法教學(xué)”[4]是分不開(kāi)的。

1.3 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法有待改進(jìn)

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然是死板多于趣味，教學(xué)方法多樣性不足，單一化講解過(guò)多。以教師講解為中心的課堂上，由于學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教師翻譯的講解并沒(méi)有給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，不能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和應(yīng)用英語(yǔ)的興趣，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)積極性不高、課堂缺乏活力、興味索然，從而難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。再者是學(xué)生在這種單一課堂模式下學(xué)得多練得少，從而很難發(fā)現(xiàn)和糾正其在具體應(yīng)用語(yǔ)言時(shí)所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而且他們也不能夠充分感受到語(yǔ)法學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)英語(yǔ)表達(dá)的進(jìn)步，從而失去了語(yǔ)法學(xué)習(xí)和運(yùn)用的積極性和主動(dòng)性。

2 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

2.1 重新解讀教改要求，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，重視語(yǔ)法教學(xué)

現(xiàn)行高中新課標(biāo)要求“改革英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法”[2]，但并非不重視語(yǔ)法教學(xué)；而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定的“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，……”[3]雖然強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，但也沒(méi)有否認(rèn)語(yǔ)法教學(xué)的重要性。因此，不重視語(yǔ)法教學(xué)無(wú)論從改革的要求上還是教學(xué)實(shí)踐上來(lái)說(shuō)都是錯(cuò)誤的。那種認(rèn)為不教授語(yǔ)法學(xué)生也能自然“習(xí)得”的觀點(diǎn)也是無(wú)視我國(guó)教學(xué)環(huán)境的一廂情愿，因?yàn)閲?guó)內(nèi)缺乏語(yǔ)法“習(xí)得”的客觀條件，即使認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)這所謂“習(xí)得”的環(huán)境，就當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的很少的課時(shí)量而言，顯然條件是有限的。因此，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，重視語(yǔ)法教學(xué)，并教育學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重視。當(dāng)然，重視語(yǔ)法并不是要回歸語(yǔ)法翻譯法的老路，教師一定要擺正語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的位置，重視語(yǔ)法但不能拘泥于語(yǔ)法。

2.2 課堂教學(xué)方法多樣化的同時(shí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助作用

教師應(yīng)在課堂上努力糅和語(yǔ)法翻譯法、視聽(tīng)法和交際法等成熟的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，積極創(chuàng)新適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，利用現(xiàn)有的資源，從原始的博客到微博、微信平臺(tái)，教師可以把語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容利用PPT、動(dòng)漫動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境制作課件，上傳到博客、微博、微信上，設(shè)置好教學(xué)任務(wù)、目的和要求，讓學(xué)生在課下以觀看視頻及互動(dòng)參與的方式，找到身臨其境的感覺(jué)，達(dá)到吸收消化的目的。這樣，既可以節(jié)省有限的課時(shí)，又能達(dá)到學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的。

2.3 強(qiáng)化教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)有條件的教師創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)電子教學(xué)平臺(tái)

有道是活到老，學(xué)到老。教師也不能例外，高校應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用學(xué)習(xí)，出臺(tái)鼓勵(lì)措施，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用，通過(guò)培訓(xùn)和自學(xué)相結(jié)合的方式，努力提高教師的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用水平。

3 感 悟

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素，要學(xué)好一門語(yǔ)言，這三者都要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不可偏廢。但是我國(guó)的英語(yǔ)教育改革，往往在實(shí)施過(guò)程中，在推廣一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，會(huì)全盤否定過(guò)去的方法，而過(guò)分推崇和放大新方法的優(yōu)點(diǎn)，忽略其缺點(diǎn)，哪怕是很大的缺點(diǎn)，從而導(dǎo)致揀了芝麻丟了西瓜這樣的滑稽事情的出現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法這個(gè)“大西瓜”在英語(yǔ)教學(xué)中的地位的變遷就充分證明了這一點(diǎn)。所以，這里要說(shuō)的是，當(dāng)下仍有不少高校忽視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，致使學(xué)生的整體英語(yǔ)水平不高，實(shí)不可取。其實(shí)，任何一種教學(xué)方法都要結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際，適合的才是最好的，不能搞一刀切，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)同樣也要有針對(duì)性地施教，才能收到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[S].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[4]郝興躍.20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)外語(yǔ)法教學(xué)的新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)界，2004（4）：48.52.