富生翠

摘要：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。本文主要闡述幼兒園對幼兒實施保育和教育過程中，影響幼兒心理“安全感”的現(xiàn)象和應(yīng)對措施。一是“安全感”需幼兒教師營造，幼兒的“安全感”不需要教師的專制、拒絕否定和“拔苗助長”;二是“安全感”需幼兒自己打造，“安全感”拒絕幼兒發(fā)脾氣與遷怒、不良習慣、包辦代替;三是“安全感”需幼兒園創(chuàng)造，為教師工作與發(fā)展營造一個和諧適宜的學校氛圍，創(chuàng)設(shè)一個為孩子發(fā)展服務(wù)、體現(xiàn)“幼兒是主人”的環(huán)境。有了心理“安全感”教育氛圍，才能促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，達到真正的健康。

關(guān)鍵詞：學前教育 幼兒安全 對策

幼兒教育是人的啟蒙教育，是奠定一生發(fā)展的教育。這種決定一個人未來發(fā)展質(zhì)量與一生發(fā)展成功與否的教育，不僅是每個家庭都非常重視的，而且也是國家發(fā)展與興盛的希望?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中說：建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。“快樂”的童年首先應(yīng)該建立在安全感的基礎(chǔ)上。我們知道幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。幼兒“安全感”我覺得主要包括兩個方面即身體的安全感和心理的安全感。身體的安全感主要來自于安全的活動內(nèi)容和安全的生活環(huán)境，本文主要闡述幼兒園對幼兒實施保育和教育過程中，影響幼兒心理“安全感”的現(xiàn)象和應(yīng)對措施。

我們知道只要為幼兒安排了安全活動內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)了安全生活環(huán)境，出現(xiàn)身體意外事故應(yīng)該是小范圍的，是顯性的;而心理安全的缺失大多時候是隱形的，波及范圍大，論及對幼兒終身的影響，后者負面影響可能更大。在幼兒園一日活動中，我們一定要創(chuàng)設(shè)各種條件，讓幼兒在擁有“安全感”的環(huán)境中愉快成長。

一、“安全感”需幼兒教師營造

現(xiàn)代社會師生關(guān)系是“尊師愛生，民主平等”，教師熱愛學生，學生尊重教師。所以，教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，樹立“以人為本”的教育理念，不要把學生當做被動接受知識的“容器”，要把學生當做有思想、有感情、有獨立人格、有自覺能動性的人，要熱愛學生、尊重學生、關(guān)心學生、幫助學生。幼兒教師是人生的啟蒙老師，更應(yīng)該積極營造和諧的“以人為本”的師幼關(guān)系，給幼兒以“安全感”。

日常保教活動中幼兒教師要做到尊重與遵循并重，尊重是認同幼兒的先天屬性，不要急于指揮幼兒成長;遵循是指教師要理解兒童，順應(yīng)幼兒的好奇心，培養(yǎng)心智能力的結(jié)構(gòu)張力。教師要將兒童看成一個對社會有積極貢獻的貢獻者，要學會發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童、了解兒童心理發(fā)展的特征和敏感期，應(yīng)為幼兒發(fā)展提供“有準備的環(huán)境”，鼓勵兒童自主自動的教育。即讓每一個兒童的潛能在一個有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，表現(xiàn)出更好、更和諧的個性。

幼兒的“安全感”不要專制。專制就是讓兒童無條件服從，即“按我說的做”，不利于兒童內(nèi)化規(guī)則，人與人之間處于對立狀態(tài)。專制的情緒化的教師始終讓幼兒處理孤立無援的不安狀態(tài) ，教師應(yīng)該營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒，讓幼兒形成安全感和信賴感。

幼兒的“安全感”不要拒絕否定。不要對兒童冷漠，否則會使他們產(chǎn)生自卑，缺乏安全感。以欣賞的態(tài)度對待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較。幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責，更不能打罵。要倡導(dǎo)“兒童第一”的教育，把握年齡間的差別、性別與家庭教養(yǎng)方式差別等，尊重幼兒的錯誤與表現(xiàn)，學會用“歸齡”的態(tài)度對待兒童

幼兒的“安全感”不要“拔苗助長”。教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒，為了實現(xiàn)教育目標而對幼兒產(chǎn)生不合理期望。

二、“安全感”需幼兒自己打造

幼兒教師有責任教會兒童如何在其所生活的社會環(huán)境中行為得體。行為得體通常是指教會兒童如何舉止端莊，用專業(yè)術(shù)語講，就是幼兒社會化。社會化教育即引發(fā)幼兒天性的發(fā)展與成熟。“安全感”的給予不是對幼兒的放任——放任無法教會兒童學會如何行為得體，兒童不會承擔責任。

“安全感”拒絕發(fā)脾氣與遷怒。幼兒思維具有“固定性”，從而使幼兒的思維缺乏靈活性。在日常生活中，幼兒常?！罢J死理”。教師應(yīng)學會化解幼兒不良情緒，讓幼兒學會分享，學會等待，尋找合理宣泄傾訴的方式，而不遷怒于其他小朋友。

“安全感”拒絕不良習慣。教師通過教會兒童如何避免諸如推人、說閑話、隨地吐痰或隨便拿別人東西等不適當行為來實現(xiàn)兒童的社會化。以幼兒自身的良好習慣給周圍幼兒帶去“安全感”。

“安全感”拒絕包辦代替。幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過于尋求保護和渴望教師與別的幼兒給予幫助，從而喪失了自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良品質(zhì)，影響自身主動性、獨立性的發(fā)展，導(dǎo)致在集體活動中由于時時處于弱勢而失去“安全感”。

三、“安全感”需幼兒園創(chuàng)造

幼兒園要為幼兒創(chuàng)造良好的人文環(huán)境和活動環(huán)境，給幼兒以最直接的“安全感”。幼兒園整體的人文環(huán)境主要來自教師群體的良好的性格特征，如獨立、熱情開朗、耐心細致、沉著冷靜、誠實正直、溫和寬厚等都是對一位優(yōu)秀教師角色的準確定位。幼兒園是教師從事保教活動的主要場所，教師角色影響最直接、最重要的來源是幼兒園。因此，幼兒園應(yīng)當充分調(diào)動教師工作的積極性，加強教師的角色教育，調(diào)整教師的角色任務(wù)，協(xié)調(diào)教師的角色關(guān)系，消除教師的角色緊張，為教師工作與發(fā)展營造一個和諧適宜的園所氛圍。一個幼兒園教師有了和諧的寬松的積極向上的工作環(huán)境，一個擁有了自身職業(yè)“安全感”的教師才能傳遞給幼兒最貼心的“安全感”，也最終會給幼兒提供一個具有準備性、自由性、有序性和愉快性的環(huán)境。

活動環(huán)境作為支持幼兒發(fā)展的一部分教育資源，應(yīng)遵循幼兒的年齡特點?；谄喗艿恼J知發(fā)展理論，雖然學前的兒童已經(jīng)發(fā)展到具體形象思維，但是孩子認識事物的主要方式依舊延續(xù)直覺行動思維，依靠動作來認識世界，探索世界。幼兒只有通過行動才能感知周圍事物，他們對有聲的、能動的環(huán)境和材料感興趣，所以就應(yīng)該順應(yīng)幼兒的需要，讓他們在看、摸、玩的過程中感知事物，獲得發(fā)展。所以說幼兒園創(chuàng)設(shè)適宜幼兒直接感知、實際操作和親身體驗的活動環(huán)境尤為必要。

在幼兒園我們常會聽見教師提醒小朋友“不許摸這兒、不能摸那兒”的要求。我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境往往注意了“美”，重視了裝飾和擺設(shè)，而沒有想到幼兒園環(huán)境就是為幼兒準備的，讓幼兒無形中失去了“安全感”，無法做到釋放天性的本真。我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境為什么不能讓孩子摸摸動動呢？因為許多幼兒園環(huán)境趨于固定沒有動態(tài)，只是一種欣賞，沒有真正使環(huán)境為孩子發(fā)展服務(wù);不能讓幼兒體會感知周圍事物的變化，不關(guān)注環(huán)境與幼兒的互動。幼兒園要創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該一是符合幼兒動作特點——耐用結(jié)實。作為環(huán)境的規(guī)劃者，在設(shè)計之初一定要考慮到用材，耐用結(jié)實，便于消毒，玩法要多樣，可操作多功能，經(jīng)得起幼兒反復(fù)的觸摸。二是符合幼兒心理追求——參與創(chuàng)設(shè)。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個人都有自我實現(xiàn)的需要，當這種需要得到滿足時，個體便會享受到成就感，自信心大增;反之，則對周圍漠不關(guān)心。應(yīng)用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要求教育者一定要顧及到被教育者的成就感，只有當被教育者參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，為周邊環(huán)境做出貢獻時，才會積極主動的和環(huán)境互動，關(guān)注環(huán)境的變化，珍惜環(huán)境，這也符合《綱要》中“幼兒是環(huán)境主人”的理念。

當然，幼兒心理“安全感”的缺失與獲得，不僅僅包括以上幾點。我們在日常生活中應(yīng)該把影響幼兒保育和教育成效的諸多因素看成一個整體，還要關(guān)注包括來自家庭和社會的“安全感”，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定心理基礎(chǔ)，達到真正的健康。

參考文獻：

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（責編 張景賢）