張擁軍 劉軍玲

摘 要：該文分析了高職院校課程與教學(xué)之間存在的問題：教學(xué)職業(yè)性實踐性缺乏，教學(xué)以課堂為中心，缺少學(xué)習(xí)情境。針對這些問題，提出了高職課程和教學(xué)方式改革措施：課程設(shè)計能力化，教學(xué)方式扁平化；課程項目教學(xué)任務(wù)寬廣化，教學(xué)方式多樣化，課程教學(xué)內(nèi)容要有較好操作性、綜合性，教學(xué)方式要有靈活性，課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計要有一定的適應(yīng)性，教學(xué)方式要有自適性等措施。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)換 學(xué)習(xí)方式 課程設(shè)計 教學(xué)形式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0181-02

隨著信息時代的到來，人們的學(xué)習(xí)方式獲得知識的途徑發(fā)生了變化，獲取知識的途徑多樣化，不在依靠書本這單一的傳播途徑。人們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，尤其在高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們對知識的學(xué)習(xí)是快餐化式的，獲得知識是碎片化的，對系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)不感興趣。

這對高制院校的教師來說，必須進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，教師由教授者轉(zhuǎn)換為教練者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者，知識傳遞者，共同參與者。但現(xiàn)在許多院校的分析了高職院校課程與教學(xué)之間存在著許多問題，主要有以下幾個方面。

（1）教學(xué)職業(yè)性實踐性缺乏。理論課程內(nèi)容與實際工作崗位需求的職業(yè)技能脫節(jié)，課程過于注重知識的傳授，并且注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。對于職業(yè)崗位所需求的知識凸顯不出來，學(xué)生學(xué)習(xí)完成這些課程后，不清楚這些課程對自己的以后工作崗位是否有幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程中提不起興趣，就是學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付課程的考試。課程的內(nèi)容設(shè)置沒有按照職業(yè)崗位需求進(jìn)行整合，課程的理論知識與職業(yè)性需求聯(lián)系不緊密，實用性不強(qiáng)。

（2）以課堂為中心，教學(xué)形式單一。以課堂為中心，教師講解，學(xué)生聽記；教學(xué)內(nèi)容固定不變，教學(xué)過程僵化；這既不適應(yīng)知識的飛速更新，也不適應(yīng)學(xué)生的需求。課時及分科的限制，往往將完整的知識割裂以適應(yīng)教學(xué)，不能使學(xué)生獲得完整的知識。在授受式為主的教學(xué)模式中，學(xué)生很難有探究和積極思考的機(jī)會，也難以照顧到學(xué)生的個別差異。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)被壓制，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也難以達(dá)到效果，學(xué)生的獨立性和自主性難以得到充分發(fā)揮。

即使在有一定職業(yè)性的技能實訓(xùn)課中，教師演示操作，學(xué)生模仿，教師因課時的限制，不可能讓學(xué)生多次練習(xí)，達(dá)不到職業(yè)崗位要求的熟練性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒有體現(xiàn)出來。

（3）學(xué)習(xí)情境與職業(yè)崗位脫節(jié)，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性差。專業(yè)實踐訓(xùn)練課程安排滯后，很多學(xué)生壓根就不知道自己到底學(xué)了什么，對自己專業(yè)了解不了解，對自己以后要從事的職業(yè)和要掌握的專業(yè)技能不清楚，職業(yè)意識淡薄、學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性差。很多學(xué)生注重的并不是知識本身，而是分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生上課不是為了學(xué)知識，而是為了防止被點名。

（4）專業(yè)了解不深，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)動力。很多學(xué)生專業(yè)選報不是經(jīng)過深入了解后報考，大部分是家長、老師選報的，也有的隨大流，看周圍的同學(xué)選報這個專業(yè)，他也跟著選了。進(jìn)來這個專業(yè)后，不知道這個專業(yè)是做什么的，也不知道自己畢業(yè)后能做什么工作，雖然有專業(yè)教育，但有些教師是從校門進(jìn)校門，沒有在公司企業(yè)的工作崗位工作過，不清楚公司企業(yè)實際工作崗位需要哪些知識和專業(yè)技能，只能泛泛而談。讓學(xué)生對專業(yè)很盲目，更不可能對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有動力了。

針對以上問題，應(yīng)該從以下幾個方面對高職課程和教學(xué)方式進(jìn)行改革。

（1）課程設(shè)計能力化，教學(xué)方式扁平化。教師要放低姿態(tài)，與學(xué)生互動學(xué)習(xí)，改變教學(xué)方式，可采用交往式教學(xué)模式。將教學(xué)過程視為交往過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生關(guān)系的重要性，認(rèn)為師生關(guān)系不僅僅是教學(xué)方法的因素，而且也是教學(xué)內(nèi)容因素，因而“像本來意義上的教學(xué)內(nèi)容一樣重要”，它提倡師生平等交往，在教學(xué)中加強(qiáng)合作；注重弘揚(yáng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的各種能力，主張學(xué)生在沒有壓制的情況下輕松愉快地學(xué)習(xí)；認(rèn)為教學(xué)過程是一種交往過程，一種價值的賦予、形成和創(chuàng)造的過程，而不僅僅是一種技術(shù)性的活動等等。創(chuàng)造條件讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交往。教學(xué)組織形式：以組內(nèi)討論、組織交流為主，教師在組間巡視、了解進(jìn)展、交流意見、提供幫助。

（2）課程項目教學(xué)任務(wù)寬廣化，教學(xué)方式多樣化。任何一個項目教學(xué)任務(wù)不可能涵蓋所有知識和職業(yè)技能，而課程項目教學(xué)任務(wù)應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的喚醒、激發(fā)與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生技能、過程與情感等方面和諧發(fā)展；始終關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。這種課程項目教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)需要課程項目教學(xué)任務(wù)寬廣化，教學(xué)方式多樣化來實現(xiàn)。

依賴教師教學(xué)方式的多樣性，課程項目教學(xué)任務(wù)實施中，教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實現(xiàn)教學(xué)方式的改變，必須做到“三個構(gòu)建”，即課程教學(xué)方式的自主、合作、探究這三種新的教學(xué)方式的構(gòu)建。

（3）課程教學(xué)內(nèi)容要有較好操作性、綜合性，教學(xué)方式要有靈活性。教師角色在這個過程中，也不斷地0變換著，由教授者轉(zhuǎn)換為教練者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者，教師在操作中教，學(xué)生在操作中學(xué)，以此發(fā)揮學(xué)生各自的個性和特長、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力等，讓學(xué)生掌握技術(shù)與技能，形成職業(yè)核心能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

（4）課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計要有一定的適應(yīng)性，教學(xué)方式要有自適性。課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計要綜合運用主流企業(yè)對職業(yè)崗位技能人才需求和學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和辦學(xué)傳統(tǒng)，積極探索適合我國國情、符合工學(xué)結(jié)合要求的課程教學(xué)任務(wù)。課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計的功能，在于將學(xué)生引入工作體系，這與職業(yè)教育的基本屬性是完全一致的。課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計比較強(qiáng)調(diào)工作過程的整體性，在一種完整的綜合的行動中思考和學(xué)習(xí)。無論要解決問題的大小和復(fù)雜程度如何，都要完成“明確任務(wù)—制訂計劃—實施計劃—評估反饋”這一完整過程。課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計的這一特性，符合職業(yè)教育的本質(zhì)要求。課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展， 關(guān)注學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師教學(xué)方式要有自適性，這時教師的角色是裁判者、研究者、問題探究者、發(fā)現(xiàn)者，教師在課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計中一定要注意學(xué)生的個性發(fā)展，注意培養(yǎng)其專業(yè)性和學(xué)習(xí)動力。

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